基礎日語課程多元化評價體系中文件夾的設計以及使用反饋分析

譚菊仙

摘 ?要：現有的學習文件夾在學生學習習慣的培養(yǎng)、對學生學習過程的監(jiān)督、對學習的指導以及對學生學習的過程性評價方面起到了一定的積極作用。但同時，現有學習文件夾在內容和形式上也在實踐中突顯了諸多問題。對現有文件夾從形式和內容上進行改善才能達到充分發(fā)揮學習文件夾在多元化評價體系構建中的積極作用。

關鍵詞：學習文件夾;內容;形式;改善;多元化評價

一、前言：

在“構建基礎日語課程中多元化評價體系的構想”一文中，筆者提出了文件夾評價法的運用，從宏觀和微觀上對文件夾的結構進行了設想。在此理論的基礎上，筆者進行了實踐，于2019-2020學年上學期在本校2019級日語專業(yè)的39名同學中推廣使用了文件夾，并且在學期結束之后，收取學生使用過的文件夾，同時下發(fā)問卷調查，并進行了分析。通過實踐和問卷分析，使得筆者能夠從使用者的角度審視文件夾的實用性，并從實際需要出發(fā)，對文件夾進行改進，以求在下一步的實踐環(huán)節(jié)中取得良好的效果，并在以后的教學中加以固化使用。三、學習文件夾微觀結構以及內容：

微觀上的文件夾設計是實現多元化體系構建的核心內容。根據構想中課前、課中、課后的學習過程，文件夾設計了課前預習表，課中學習筆記表，課后復習表。這一部分都包括在評價的課內部分，課外部分根據目前學生的現狀和培養(yǎng)的要求，給學生設置了課外閱讀表。詳細設置如下表所示：

根據上表，我們要求學生在課前對單詞、語法進行預習，單詞的預習形式是聽音、跟讀、難度詞匯通過書寫的方式加以熟練。語法部分，要求學生根據表里所列內容，預習語法的形式、意義、接續(xù)和例句，根據自己理解，完成表格填寫。這一部分旨在通過文件夾的提醒，讓學生指導怎么預習，預習什么。課中部分，強調學生記錄教師在講解單詞和語法時所做的補充以及拓展學習。這一部分旨在通過文件夾告訴學生課上的重點是什么，相關知識有些什么？該怎么學？課后部分主要由教師布置相關作業(yè)并完成，在文件夾中并沒有專門的記錄。此外，課外閱讀部分要求學生根據所讀的著作，記錄基本信息，積累精彩語句，并發(fā)表感想。課外部分旨在通過閱讀記錄，督促學生進行課外知識的拓展和積累。通過整個文件夾的使用，旨在培養(yǎng)學生學習能力，對學生學習過程進行管理，最終實現基礎日語課程的多元化評價體系建成。

二、學習文件夾使用反饋

2019-2020學年上學期，根據以上內容，做成了表格，裝訂成冊，發(fā)放給學生使用。任課教師在課前、課上、課后各個環(huán)節(jié)中都強調要求學生使用文件夾.該學期共有39人使用了學習文件夾。在期末學習、教學完成之后，進行了問卷調查。問卷根據文件夾使用的目的共設置了12個問題，對學生的使用情況以及反饋做了調查。問卷問題如下：

1、在過去的一學期中，我（ ? ?）使用下發(fā)的學習文件夾。

A：完全沒有 B：一小部分 C：一般左右 D：一半以上 ?E：全部使用

2、根據第1題的選擇情況，陳述理由。

3、在使用過程中，我覺得（ ? ? ）部分對我的學習有幫助。

A：詞匯部分 B：語法部分 C：課文部分

4、學習新內容之前，能否根據學習文件夾，知道要學習什么？

A：能 ? ? ? B：不能

5、根據第四題，寫下該情況的理由。

6、在聽課過程中能否根據學習文件夾知道課程的重點是什么并且做筆記。

A、能知道重點 ?B、不能知道重點 C、能知道重點且作筆記 D、能知道重點沒有做筆記

7、根據第6題陳述該情況的原因。

8、學完新課程之后，能否根據文件夾進行復習？

A、能 ? B、不能

9、根據第8題陳述該情況的原因。

10、根據自身使用情況，列出學習文件夾的優(yōu)點。

11、根據自身使用情況，列出學習文件夾的缺點。

12、你覺得學習文件夾有些什么可以改進的地方。

問卷調查在班級39名學生中發(fā)放，最終回收36份，有效問卷36份。本問卷調查一方面了解了學生對文件夾的使用情況，另一方面從學生具體情況了解文件夾在學生學習中所起的作用。另外，還了解了學習者的意愿，為學習文件夾的改進提供了依據。

在第1題反應使用情況的調查中，完全沒有使用的占2.78，使用一小部分以及一般左右的占22.22，使用一般以上的占22.22，全部使用的占52.78.由此數據可以看出，使用了學習文件夾的學生占到了97.22%。從第二題的相關問題問卷統(tǒng)計可以看出，沒有使用的存在以下原因：習慣筆記寫在課本上、習慣按照自己的思路整理在筆記本上;使用一部分的存在以下原因：認為一部分設計不合理，認為存在重復的部分，只用了自己認為有用的部分。另外使用一般以上以及全部使用的存在以下原因;預習、學習、復習環(huán)節(jié)清晰、重點明確;方便、效率高;歸納性強、方便使用。從人數占比以及相應的原因來看，一半以上的同學對學習文件夾的使用時持肯定積極的態(tài)度。在第3題的調查中，認為詞匯部分有幫助的占25%，認為語法部分有幫助的占72.22%，認為課文部分有幫助的僅占2.78%.第4題中，能根據學習文件夾知道自己要學習什么的占到了97.22%。在第6題中，能根據學習文件夾知道學習重點并卻做筆記的占了72.22%。第7題學習新課程之后能根據文件夾進行復習的占88.89%。從以上調查結果來看，學習文件夾起到了積極良好的作用。在課前，學生能根據學習文件夾的要求，知道要復習的內容以及復習的方法;在課中，學生能根據學習文件夾了解到學習的重點并做筆記，在課后也能根據學習文件夾進行復習。

在第10、11、12題的文件夾優(yōu)缺點以及改進的調查中，優(yōu)點評價總結如下表：

1、比較有條理。2、劃分的種類明晰。3、有利于知識點的整理、復習方便找重點、方便課前預習開展和加深記憶理解。4、板塊分明、條例內容清晰。5、重點明確，能在預習中有一個大概的走向、不至于一頭霧水。6、重點明確、歸納性強、補充多。

缺點評價總結如下表：

1、排版格式（位置不夠，空間較小）2、認為摘錄部分沒有必要。3、認為單詞課文部分不必要。4、排版不合理，寫不下知識點，課外閱讀多余。5、只有第一單元，二、三、單元不夠寫。6、紙質化的本子不能靈活增減

改進建議總結如下表：

1、修改排版，增加語法詞匯部分空間。2、刪減課文、課外閱讀部分。3、簡化、不要繁瑣

4、增加2、3單元內容。5、增加空白頁，自由書寫區(qū)。6、改善單詞預習模板。

以上各項總結從學生的反饋中，抽取了出現頻率較高的信息。結合選擇題以及問答題的結果來看我們可以做如下總結：

從優(yōu)點評價可以看出，學習文件夾在內容上是符合學生預習、學習以及復習要求的;在板塊設計上是重點明確、調理清楚的。同時也能看出，通過文件夾，學生在學習之前是可以知道要學什么，要怎么學，可以根據文件夾的區(qū)塊來完成預習任務。在課堂學習中，學生能根據文件夾知道教師講解的重點知識，大多數同學能根據學習文件夾區(qū)塊做筆記。同時，課后大多數同學能根據文件夾進行復習。

另一方面，文件夾在使用過程中也呈現出了缺點和不足。從選擇題和問答題的反饋情況來看，主要反映在形式上，以及小部分內容上。首先內容上比較多的反饋是課外閱讀以及課文部分，一部分同學認為這部分多余，沒有必要;也有學生認為可以再增加課文部分空間，改變內容，把這部分用來寫課文翻譯;也有反饋預習部分和課上部分內容重復，比較繁瑣，建議再次整合。其次，在形式上反映出的比較多的問題是排版格式問題，一方面是詞匯、語法部分空間較小、單詞預習模塊不好用，空白區(qū)間不夠等問題。

三、新學習文件夾的改善及運用

通過以上的分析和總結，我們明確了學習文件夾的使用情況反饋，了解了使用者角度的優(yōu)點和缺點。為了在下一階段取得更好的效果，必須要對上一階段的學習文件夾進行再設計和修改。首先，在內容上，從預習，課堂學習以及復習三個環(huán)節(jié)上進行調整。預習部分：刪減原來抄寫單詞，自我評價環(huán)節(jié)，改為由預習內容構成的任務確認項。例如：

預習內容 情況確認

1、聽音朗讀單詞，三遍。

2、準確朗讀單詞，根據課文寫詞組。

3、聽音朗讀課文，三遍。

4、流暢朗讀課文，標注語法所在句子。

5、預習語法，每條語法完成一個例句。

以上表格中，要求學生對照學習要求進行預習，并由教師和小組成員監(jiān)督并記錄完成情況。

課堂學習部分：鑒于原來課堂學習部分的使用情況，將原來相對固定的語法、單詞課堂學習部分，改為以下形式，并且不做形式限定，給足夠空白。

以上表格中，要求學生根據教師要求，記錄各項作業(yè)要求，并記錄完成情況。

最后，課外部分，仍然保留之前的閱讀筆記表格，讓學生記錄自己閱讀的梗概、感想等。

通過以上在內容和形式上的改善，學習文件夾得到了精煉，使得之前重復、作用比較小的部分通過任務確認的方式得以體現。同時在形式上，改變了之前相對固定的空間，給與學習者相對寬裕的空間，解決了之前一版因空間限制導致的使用體驗較差的問題。同時，雖然部分學生反映課外部分沒有使用，對學習沒有幫助，但是大量的課外閱讀是提高學習者學習能力獲得知識最主要的途徑，因此，課外部分仍然要體現在我們的學習過程評價之中。

改善之后的文件夾，將在2020年6月25日之后發(fā)放給學生進行使用，同時要求任課教師進行監(jiān)督和指導。在本年8月初結課之時，在對學生使用情況進行調查，并在調查結果的基礎上進行改善，形成最終版的學習文件夾。

四、結語

本文章在教學實踐以及問卷調查的基礎上，分析了文件夾使用的基本情況，了解了使用者角度的文件夾優(yōu)缺點，同時分析了產生此種結果的原因，并在此基礎上，根據使用者的需求以及教學目標的要求，對現有的文件夾進行了修改完善。文件夾是多元化評價體系構建過程中的關鍵環(huán)節(jié)，它反映出學生課前、課中、課后的學習情況，是過程性評價的關鍵依據。對現有的文件夾內容和形式的改善有利于進一步對過程性評價的手段進行合理規(guī)范。在今后的實踐中，將進一步使用修改版的學習文件夾，并在下一階段的實踐中形成更加完善合理的學習文件夾。

參考文獻

[1] ?徐曉東.學習文件夾評價法的理論與方法[J].現代教育技術2002.05（2）

[2] ?吳素平.文件夾評價法在自主學習中的運用[J].太原城市職業(yè)技術學院學報2005.08（4）

[3] ?高帥.文件夾評價法在日本綜合學習時間中的運用.黑龍江科學2015.11（6）

項目基金：云南大學滇池學院2018年校級本科教學改革研究項目。