小學數學課中“說”的習慣的培養

劉敏

人與人的交流方式日趨多元化，“學會與他人一起生活”是素質教育的重要內容之一。小學數學課程標準指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”這一切，都要求學生具有良好的口頭語言表達能力，歸根結底就一個“說”字。所以，在小學數學教學中，培養學生說的習慣，提高學生說的能力是小學數學教學的一個重要內容。那么，在小學數學教學中，如何培養學生“說”的習慣呢？

一、激起學生想“說”的欲望

心理學表明：興趣是最好的老師。這就要求教師以較為豐富的教學語言、教學藝術及兒童化語言在教學中通過講故事、做游戲、動手操作、實驗、演示等激發學生說的興趣和欲望。教師層層遞進，激起了學生“說”的欲望，大家都積極思考，并從內心道出了自己的見解，在敘述圖意的過程中很自然地理解了0的含義，輕松愉快地解決了本節課的難點，比教師直接講授要好得多。

二、樹立學生敢“說”的信心

自信心是一個人非常重要的心理素質，它是一個人從事事業時能否成功的一個重要前提。在課堂上，一部分學生爭先恐后地應答，表現得很出眾，很活躍;但更多的學生或缺乏勇氣，或不善言辭，或沒有機會而淪為聽眾或觀眾，這就是他們自信心缺乏的明顯體現。面對這種情況，教師一定要有飽滿的評價激情，幫助他們樹立說的信心。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。因此，教師在課堂教學中，要始終保持充沛的精力、真誠的熱情，特別在學生采用自己習慣或擅長的學習方式，提出有創意的想法時，教師應失時機地給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息，使每個學生隨時都感受到來自教師、同學間的鼓舞。比如對一部分學困生來說，有時說的并不是老師所期望的，但教師就應充分捕捉他們的閃光點，適時給以鼓勵，讓孩子們信心十足，以期待他們的下次說話。

三、采取不同的“說”的方式

當然，面對不同的學生，針對不同的內容，“說”的方式也不盡相同，我在長期的教學過程中逐步摸索，主要采用以下幾種方式對學生的“說”作訓練。

（一）、老師“示范說”。

這種方法主要適合于小學低段的學生。由于學生語言較為貧乏，數學素養較差，因而在說話過程中很難說準確，說規范。教師的示范十分重要。如在教學“比一比”時，學生在了解主題圖意思之后，在理解“小兔和磚誰多”時，學生有可能說“一模一樣多”，老師就可以用數學語言引導說：“小兔和磚同樣多”。而在理解“小豬和木棒誰多誰少”時，學生可能說成“木棒少”，老師這時就可以先示范說：“小豬比木棒少”。然后讓學生跟著說一說。這樣既能讓學生將話說完整，還規范了數學語言。

（二）、學生“自主說”

自主性學習是自主合作探究學習方式的基本特征。也就是讓學生積極地發揮自己的主體作用，主動去學習，老師不要老是牽著學生的鼻子走。學生能自己去閱讀的教材一定讓他們自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做，能自己說的一定讓他們自己說……比如在教學了“6的認識”后，對于“7的認識”，老師完全可放手讓學生根據剛才學過擺小棒的方法自主學習，自主歸納出“7的組成”，先自己與同桌說，再在小組說，最后在全班匯報，教師再加以點撥。

（三）、學生“討論說”

這種方法主要是用在小組合作學習，這就要求在數學合作學習時小組內分好工，要學生真正參與，這樣學生在學習時就會展開激烈的討論。闡述各自的觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。這時讓學生討論，用自己的語言交流，讓他們得出正確的計算方法，這樣學生不僅僅是掌握了這類習題的計算方法，還學會了怎樣和小伙伴合作交流，提高了學生的說話能力。

（四）、學生或師生“總結說”

這主要針對一課時、一小節或一單元內容結束時，“總結說”就顯得尤為重要，對于學生的說話能力及歸納總結能力都有所提高。學生以例為范，懂得并說出了為什么要把兩部分加起來的道理。也就是用自己的語言將本堂課的內容進行了一次反思，作了總結，不但進一步加深了認識，也讓他們的思維過程更加清晰。

四、培養學生“說”好的習慣

（一）、聽清了再“說”

要說得好，就必須聽清別人說的是什么。這就要求學生在聽別人說話時注意傾聽，不亂插話，養成尊重別人說話的好習慣，讓他們懂得：“尊重別人講話就是尊重自己”的道理。也只有聽清楚了別人的話后組織好自己的語言，自己的發言才正確、才有目的性。比如：在回答“三角板上有幾個直角”時，有很多同學不假思索地說“三個”，這時老師就可以這樣說：“你能不能聽清老師的話，想一想再說呢？”這樣既教會了他應該怎樣說，也有利于他禮貌聽話、尊重別人的習慣的形成。

（二）、想好了再“說”

小學生都有急于表現自己的愿望，這雖然是好事，但對于思考問題時，他們往往沒想好就舉手，站起來時卻不知道說什么，這時老師不能指責他們。首先要表揚他積極回答問題是好事，但也不能對這種行為聽之任之。老師可以和顏悅色說：“你想好了再給同學們說說，好嗎？”這樣，既保護了學生積極參與的興趣，也對孩子沒想好就說的習慣加以了指正。

（三）、“說”了后反思

有的學生在發表了自己的見解后，就不再積極思考，也不認真聽其他同學的發言。針對這種情況，老師在長期的教育教學中對他們的這種行為加以矯正，平時在學生有了好的見解后，可以這樣提醒他們：“你說得真好，那現在我們再一起聽聽其他的同學還有什么不同的意見，看看他們說得有沒有道理，好嗎？” 在數學教學中，對于說得不好的同學，可以這樣鼓勵他們：“你能主動回答真不錯，那我們再聽聽其他有什么意見，再想想你們誰說得對，好嗎？”這樣在讓學生說后反思的過程中加強說的訓練，還有助于對知識的進一步理解。

總之，在數學教學活動中，教師能從多角度、采取多形式加強學生“說”的訓練，一定會使學生“說”的能力不斷提高，“說”的良好習慣不斷養成，并規范數學語言，提高學生應用數學的能力和解決問題的能力，從而提高學生的數學素養。