教育信息化2.0時代職業院校教師信息化教學水平提升對策研究

周婧 王曉楠

摘 要：隨著教育信息化2.0時代的到來，職業教育的發展越來越依賴信息技術的應用，信息化建設水平和信息化教學水平也成為衡量職業院校教育教學能力的重要標準。不僅給職業院校教師的發展提出了新的要求，也為職業院校教師信息化教學水平的提升帶來了新的機遇和挑戰。作者主要通過分析職業院校教師信息化教學的現狀與不足，對職業院校教師信息化教學水平提升提出對策。

關鍵詞：教育信息化;信息化教學;職業院校

一、引言

人工智能的發展推進了教育信息化的發展，伴隨著人工智能從精英才能接觸的1.0時代進入大眾所熟知的2.0時代，教育信息化也進入了2.0時代。在這樣的背景下，職業教育信息化的發展成為教育事業的重點。2012年5月教育部頒布了《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，該意見將信息技術創新應用作為改革和發展職業教育的關鍵基礎和戰略支撐。職業教育信息化的發展有效地推進了職業院校信息化教學平臺以及職業院校教師信息化教學水平的提升，為職業院校培養高素質人才奠定了重要的基石。

二、職業院校教師信息化教學水平現狀

2.1職業院校教師內在動力不足

目前，職業院校教師信息化教學水平還有待提高，制約其發展的主要原因之一是教師發展理念與內在動力不足。職業院校教師教學理念和教學模式的轉變直接影響其信息化教學水平的提升。職業院校相比高等學府和普通教育學校對教育信息化的重視程度欠缺，導致職業院校教師的自身發展定位不清晰，發展理念相對滯后，內在動力相對不足，從而阻礙了職業院校教師的能力發展和自身建設，而且教師的內在動力不足也給學校的信息化教學發展帶來了不小的阻力。

2.2信息化教學資源與環境建設不足

黨的十九大以來，我國科技創新日新月異，信息技術在諸多領域表現出極強的活力，獲得了更加廣泛的應用，我國職業教育的發展也要依靠現代教育技術和信息化教學手段的支撐。但是，目前大部分職業院校的信息化教學資源和信息化教學環境建設相對滯后，從校方投入、教師培訓和軟實力提升等諸多方面都存在著不足，不僅嚴重影響了職業院校的信息化發展進程，還在實際教學過程中阻礙了信息化教學資源的建設。

三、職業院校教師信息化教學水平提升對策

3.1政校合作加強師資培訓

教師的信息素養是面向智能時代所必備的基本素養，政府應給予政策扶持，以有利于學校將教師的信息素養培養列為重要發展計劃。政府和學校的重視才能為教師信息素養的培養提供更廣闊的發展空間。

職業院校應引進信息技術相關設備，為教師信息素養培養打下基礎，特別是普通校，要加強信息素養培養的意識，為教師們提供良好的平臺。信息技術教師的信息素養水平相對于其它學科的教師普遍較強，學校應抓住信息技術教師的優勢，在校內開展信息素養培養活動，制定相關的課程和講座，組織實踐和實訓活動，讓教師們參與到信息素養的培養中來。除了日常的培訓和教學，學校還應積極組織教師參加信息技術相關競賽，例如微課制作大賽，鼓勵教師充分利用網絡學習平臺和信息化教育手段進行教育教學活動，例如慕課（MOOC）、網絡學習人人通、中國移動和教育等。學校還應設置相關評價機制，對每位教師的信息技術能力進行評估，特別是對于青年教師，他們的年齡層次和學習能力決定了他們信息素養的重要性。

3.2 校企合作搭建資源平臺

在校企共建中，企業可以獲得來自教育第一線的需求分析和建設意見，有助于開發出更加趨于平衡，共享度更高的信息化教育平臺和更加科學合理的教育應用產品，為加快信息化建設的進程和企業自身發展打下良好基礎。學校教師也可以在合作開發的過程中，借助企業資源和技術優勢提升自身的信息技術能力和素養，這將在很大程度上彌合不同學校層次之間的信息化水平差異。

美國基礎教育信息化的發展得益于蘋果、微軟等IT企業的參與，眾多的IT企業相繼推出基礎教育領域的銷售政策和教育產品，實力雄厚的行業領袖為營造良好的信息化環境所做出的努力值得我國教育信息化和各大IT企業借鑒。特別是通過設立專項獎勵資金和組織信息素養及能力的相關賽事等方式，一方面調動教師主動參與提升自身信息素養的積極性，另一方面還可以形成良性的競爭態勢，以比賽促發展。與此同時，企業彰顯了極強的責任感和使命感，不僅擴大了影響力還樹立了良好的企業形象。

3.3 建立完善信息化教學能力比賽制度

全國職業院校信息化教學大賽是由教育部主辦，旨在以信息技術推動職業教育教學改革創新，促進教學方式和學習方式的轉變，促進信息技術與課程教學的深度融合，提高教師信息技術應用能力和信息化教學水平。信息化教學大賽自舉辦以來，比賽賽項在不斷調整變化，以期更加科學合理。全國職業院校信息化教學大賽為職業院校的教師們搭建了一個學習交流展示的平臺，促進了教學方式、學習方式的轉變，信息技術與課程教學的深度融合。職業院校要建立完善信息化教學能力比賽制度，在原有全國職業院校信息化教學大賽等賽事的基礎上，積極完善各級各類信息化教學能力比賽，以完善的比賽制度和嚴謹科學的評價標準促進職業院校教師的信息化教學能力提升。

3.4培養終身學習能力

終身學習起源于終身教育，終身教育最早是由聯合國教科文組織成人教育的發起人保羅·朗格朗在成人教育促進會議中提出的，在聯合國教科文組織的大力宣傳和倡導下，首屆終身學習會議于1994年在羅馬舉行，從21世紀開始，終身教育和終身學習在全世界范圍內得到了廣泛認可和推廣。《亞歷山大宣言》中提到“信息素養是終身學習的核心”。信息素養的培養加強了終身學習能力的培養，個人終身學習能力培養的重要前提是信息素養的培養。那么，在即將邁入的智能時代，提升教師信息素養最關鍵的是加強個人終身學習能力的培養。

參考文獻

[1]王宏.職業院校教師信息化教學能力建設現狀與前景展望 [J].課程教育研究，2019（04）：205.

[2]蘇靜，肖攀.普通高等院校課程信息化教學改革研究——基于信息化水平差異的視角[J].新西部，2018（32）

作者簡介：

周婧，女，漢族，1985年11月，碩士研究生，天津，計算機系，講師，計算機技術應用

王曉楠，男，漢族，1983年7月，本科學歷，天津，計算機系，講師，計算機技術應用