淺談如何構建初中數學高效課堂中的師生間互動

摘 要：課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。新課程強調，教與學的互動，能促進師生的交流、溝通、理解、啟發與補充。在教學過程中，教師與學生交流彼此的情感、觀念和理念，以求得新的發展，從而達到共識，實現真正意義上的教學相長、平等對話、合作建構。因此，教師的角色的轉換至關重要，對教師而言，互動意味著上課不僅僅是傳播知識，而是一起分享快樂、理解和發展。教師由教學中的主角和主體轉向“平等中的主導”才能實現真正意義上的角色轉換，從而創設師生互動的平臺，為創新人才的培養鋪石添磚。

關鍵詞：高效課堂;師生互動

一、緒論

當代教育家霍懋征老師認為：學生是受教育者，但學生不是被動裝填知識的“容器”，不是接受教訓、聽話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能動性的人，老師的“傳道、授業、解惑”只是外因，只有通過學生的內因—主觀能動性的發揮才能實現。數學課程提出：“教學是活動的教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”那么，在中學數學課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學生的數學學習呢？現結合有關的教學實踐淺談數學課堂中師生之間的互動關系。

二、師生間互動構建數學高效課堂的方法

在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。

1.應讓學生充分認識數學的應用價值。在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。

2.應激發學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境;引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地;達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

3.應構建新型師生關系。作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。

三、談個人教學收獲

我在利用導學案能有效地與學生達成默契的良好互動，既完成教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學，讓不同層次的學生都能在自主探究中有所提高，與學生在高效課堂中形成默契的互動，從而達到培養學生的興趣、明確學生的目標、變換學生學習的方法。實施情感教育是追求高效課堂的主要方法。高質量的課堂要求教師既完成教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學，教師要讓不同層次的學生都能在自主探究中有所提高。總之，提高課堂效率既要提高教師授課效率，又要提高學生聽課效率，只有兩者有機結合在一起，才能產生事半功倍的效果。

博羅中學初中部—李曉玲