尊重孩子眼睛里的世界

張歡歡

思維就是人腦對(duì)外界事物概括的間接的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。它反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律性。我們都知道思維的最高境界是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是指開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域的思維，是發(fā)現(xiàn)和解決新問題的思維，它是對(duì)定勢思維的一種突破與超越，它具有獨(dú)立性、連動(dòng)性、多向性、跨越性、綜合性等特征。而創(chuàng)造性思維是由發(fā)散性思維和集中性思維相互結(jié)合而成，其中發(fā)散性思維起主導(dǎo)作用。發(fā)散性思維，亦稱求異思維等，它要求學(xué)生開拓思路，從不同途徑和角度對(duì)已獲得的信息進(jìn)行分析綜合，最終使問題得到圓滿解決。做為一名小學(xué)語文教師，我在多年教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突破教材的限定范圍，嘗試多途徑多方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)眼中的世界。

1 鼓勵(lì)求異促進(jìn)發(fā)散性思維培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，筆者經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，多種角度多種方法探討解決問題。如在教學(xué)《柳樹醒了》一課時(shí)，利用“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。”這一句話，鼓勵(lì)學(xué)生多角度領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的意思。同學(xué)們各抒己見，有的說春雷跟小柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，綠了;有的說春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，長高了;還有的說，春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，跳起搖擺舞了等。這樣通過鼓勵(lì)求異，大大提高了學(xué)生的發(fā)散性思維素質(zhì)。

2 因勢利導(dǎo)提高發(fā)散性思維能力

學(xué)生對(duì)事物的差異往往產(chǎn)生一種突如其來的領(lǐng)悟和見解，保護(hù)和發(fā)展這種直覺性思維是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要前提。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，一位同學(xué)就向我提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎樣在水里建成的呢？孩子質(zhì)疑了，喜歡思考，這是好事，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生布置了課外作業(yè)，讓他們自己查找相關(guān)的資料。后來很多同學(xué)通過查找資料并進(jìn)行討論，很容易就明白了其中的道理，也加深了對(duì)威尼斯這個(gè)水上城市的認(rèn)識(shí)。我通過對(duì)這名同學(xué)的問題進(jìn)行因勢利導(dǎo)，大家通過積極動(dòng)腦解決問題，既滿足了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了同學(xué)們的發(fā)散性思維。

3 借助想象引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散

小學(xué)生發(fā)散性思維的重要特點(diǎn)就是敢于大膽想象。在語文教學(xué)中，要善于利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思路。如課堂上的說話練習(xí)：抬眼望去，夜晚的城市成了（? ? ? ）。

我鼓勵(lì)孩子們閉上眼睛，回想夜晚的景象，想象一下此時(shí)的城市變成了什么。有的說：夜晚的城市成了熟睡的孩子。靜靜沉睡的夜晚如在眼前。有的說：夜晚的城市成了一座城堡。有的說：夜晚的城市成了璀璨的明珠。是呀，富麗堂皇的城市，熠熠生輝的城市，通過孩子們的想象力，我們看到了他們眼中的世界。還有的說：夜晚的城市成了螢火蟲的海洋。想象一下，站在高樓上，俯視城市無數(shù)的燈光，點(diǎn)點(diǎn)燈光像螢火蟲的小尾巴一閃一閃，多么富有童趣多么富有生機(jī)。孩子們?cè)谝淮斡忠淮蔚南胂笾校季S能力長足發(fā)展。

4 聯(lián)系實(shí)際激發(fā)發(fā)散性思維的火花

語文教學(xué)中，結(jié)合課文聯(lián)系實(shí)際有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)《小站》一課時(shí)，我根據(jù)課文上描述的設(shè)備簡陋的小站，請(qǐng)同學(xué)們展開想象，五年后的小站可能是什么樣子？同學(xué)們的思維一下子被打開了，有的對(duì)車站的設(shè)備大膽幻想，包括修假山、造噴泉，有的則根據(jù)自己曾見過的火車站來進(jìn)行加工，比如添加了電視機(jī)、飲水機(jī)等，有的同學(xué)還特別提出在加強(qiáng)車站設(shè)備建設(shè)的同時(shí)，提高車站的服務(wù)質(zhì)量才是關(guān)鍵。這樣通過筆者的啟發(fā)，同學(xué)們各抒己見，既拓寬了視野，也使自己受到了教育。通過聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以讓學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)加深印象和了解，并產(chǎn)生深切獨(dú)特的體驗(yàn)。

5 重組語言鍛煉思維的發(fā)散

讓學(xué)生重新組織課文語言，可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，可加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的變通性，使學(xué)生領(lǐng)悟到好文章的創(chuàng)作方法。例如在教學(xué)《草原》一文時(shí)，筆者在第一段設(shè)計(jì)重組語言的練習(xí)：“誰見過大草原？誰能用自己的話說說草原是什么樣的？”結(jié)果同學(xué)們就爭相述說著草原在他們眼中的形象，有的說草原一望無際看不到邊，有的說草原上的草像一床綠色的蓋被等等。在同學(xué)們說完后，我又繼續(xù)引導(dǎo)：“讓我們一起閱讀課文的第一段，同學(xué)們說，你們剛才描述的和書上描述的草原，哪一個(gè)感覺更好？為什么？書上是抓住草原的哪些特點(diǎn)來寫的？”通過討論，同學(xué)們一致認(rèn)為，課文用短小精煉、形象生動(dòng)的語句，給我們展示了一幅美麗的草原形象。通過重組語言的練習(xí)，既讓學(xué)生體會(huì)到這篇課文寫作上的精妙之處，又提高了學(xué)生寫作時(shí)遣詞造句的能力。

6 課外拓展拓寬發(fā)散性思維的范圍

我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，僅僅局限于以書本為中心，如果結(jié)合語文教學(xué)定期引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維意義重大。如在教學(xué)口語交際《春天在哪里》，整節(jié)課上，讓學(xué)生聽春天的聲音，看春天的景色，說春天的變化，畫春天的美景，寫眼中的春天，鼓勵(lì)去踏春等，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)腦觀察與思考的能力，學(xué)生們均對(duì)春景產(chǎn)生了濃厚的興趣，思維活躍，教學(xué)效果很好。印象最深刻的是：當(dāng)我們說春天的柳樹時(shí)，李果芝同學(xué)說道：春天到了，柳樹媽媽生出柳樹小寶寶了。一語驚四座，真是孩子眼里的春天呀！課外拓展能使學(xué)生開拓視野，在課外實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

肯定和鼓勵(lì)孩子們通過創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的語言成果，明白發(fā)散性思維不受課本知識(shí)的束縛和局限，允許學(xué)生思考問題時(shí)標(biāo)新立異，這是作為一名小學(xué)語文教師必要的認(rèn)識(shí)，授課時(shí)結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)，通過多途徑多方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新開拓能力的人才，同時(shí)，呼吁我們的一線老師多多學(xué)習(xí)，正視孩子眼里的世界，不要讓學(xué)生被自己的無知所局限。