農村幼兒園大班區域活動的開展小議

趙中智

摘 要：當前，農村幼兒園大班區域活動中，區域活動空間規劃不合理、區域活動材料投放缺乏科學性、教師指導不當?；诖?，幼兒教師應當結合區域活動存在的問題，積極改革推進，促使大班幼兒區域活動的有序開展。

關鍵詞：農村幼兒園;大班區域活動;對策

幼兒園區域活動，是指在幼兒教育中，教師緊密結合幼兒的年齡特點、發展水平，明確活動的目標，精心布置活動場地，投放活動材料，本著“以幼兒為主體”的原則，讓幼兒自己動手、自主探索與實踐，發展幼兒個性，促使幼兒全面健康發展。區域活動是幼兒教育中的重頭戲，不同的活動區域，對幼兒的教育目標不同。如建構區有利于培養幼兒的觀察能力、動手能力、想象力和創造力;除此之外，美工區、益智區、科學區等都有其獨有的教育功能。在素質教育的大背景下，幼兒教師應當充分認識到區域活動的價值，并積極借助區域活動的開展，活躍教學氛圍，提高教學質量。在農村幼兒園教學中，區域活動存在不少問題。如教師對幼兒管理過度，區域活動空間不足等。基于此，筆者結合自身的幼兒教育實踐經驗，探索農村幼兒園大班區域活動存在的問題及其解決對策。

1 農村幼兒園大班區域活動存在的問題

1.1 區域活動空間規劃不合理

結合區域活動的內涵我們知道：區域活動的有效開展，必須建立在必要的活動場地的基礎之上。因此，區域活動空間的規劃，直接決定區域活動效果的好壞。筆者在農村幼兒園教育中發現：農村幼兒園在區域活動的開展中，幼兒受到各種客觀和主觀因素的影響，導致區域活動空間的規劃不夠合理，一些區域活動甚至有“擺設”之感，過度重視形式而忽視其實用性，或者可以說：幼兒教師在規劃區域活動空間時，沒有充分把握幼兒的活動興趣，以至于一些活動區域難以發揮好的效果。例如，筆者在教學中發現：A班的教室設置有益智區、科學區、建構區、生活區等，由于空間的限制，建構區只能被安排在很狹窄的過道上，而班級中有很多孩子都喜歡建構區，每天都有很多幼兒爭相選擇建構區，導致建構區游戲根本無法開展;而生活區，空間則比較大，但幼兒不喜歡，僅有少數幼兒選擇了生活區。這就是區域活動空間規劃不合理的直接體現，空間的不合理性，直接影響了區域活動的效果。

1.2 區域活動材料投放缺乏科學性

在開展區域活動的過程中，材料的投放也是一個值得考究的問題。在農村大班幼兒教育中，區域活動材料投放不當也是普遍存在的問題：首先，區域材料的投放缺乏層次性。這里的缺乏層次性，主要體現為教師在投放區域活動材料時，沒有充分結合大班幼兒的年齡特點、身高特點等，投放適宜的材料，使得一些區域材料難以發揮應有的作用;其次，區域活動材料的投放缺乏動態性。幼兒時期的孩子，注意力難以持久有效集中，如對一個玩具，多玩幾次幼兒可能就失去了興趣。因此，幼兒教師在投放區域活動材料時，應當注重動態性投放。而在農村幼兒教育中，在區域材料的投放上缺乏動態性，導致一些區域材料幼兒已經玩“膩”了還未更換，直接影響了幼兒活動的興趣和積極性。

1.3 區域活動中教師的指導不當

區域活動是一種以幼兒為主體的活動形式，幼兒教師在區域活動中，只能扮演觀察者、組織者的作用。而筆者在農村幼兒園大班區域活動的過程中發現：很多幼兒教師在區域活動中，超越了“觀察者、組織者”的角色，過度干涉幼兒的活動，使得幼兒的自主性缺失，影響了區域活動的效果。

2 農村幼兒園大班區域活動的開展對策

2.1 合理規劃區域活動空間

針對當前農村幼兒園大班區域活動空間規劃上存在的問題，筆者認為，幼兒教師在開展區域活動的過程中，應當緊密結合幼兒的年齡特點、興趣特點等，科學合理地規劃幼兒活動區域，讓各個活動區域都能夠“盡其才”，實現最佳的區域活動規劃效果。首先，區域活動空間的規劃應當充分考量幼兒的興趣愛好，如上面我們所說的：A班喜歡建構區的幼兒很多，而剛好建構區在狹窄的過道，針對此，幼兒教師應當盡可能拓展建構區的空間，滿足幼兒建構的需求。其次，注重區域空間的局部規劃。幼兒通常喜歡富有童趣的、色彩斑斕的空間。幼兒教師在布置區域的過程中，應當重視區域的局部規劃，即要考究細節，如安靜的區域和嘈雜的區域分隔開，讓幼兒在參與區域的過程中互不干擾，同時注重不同區域的色彩搭配，讓各區域都保持“童真”的色彩。

2.2 強化區域活動材料投放的層次性和動態性

首先，層次性。在區域活動材料的投放過程中，教師要避免“一把尺子丈量”全體幼兒的投放方式，而要注重材料投放的層次性，即材料的投放應當充分考量幼兒的年齡特點、能力特點和興趣愛好等。例如，針對益智區的區域材料投放，教師應當準備難度不同的活動材料，因為不同的幼兒在拼搭方面能力不同。

其次，動態性。幼兒總是喜歡新鮮的事物，這是不同年齡幼兒共同的特點。因此，幼兒教師在區域活動材料的投放過程中，應當保持材料投放的動態性，即不定期更換區域活動材料，通過不斷豐富游戲材料，滿足幼兒的興趣愛好。此外，幼兒教師還要善于“變廢為寶”，充分發揮自己的聰明才智，將一些廢舊的材料進行“改裝”，讓其以另外一個形象“走馬上任”，吸引幼兒的注意力，實現區域活動材料投放動態性的目標。

2.3 明確幼兒教師的觀察者、合作者、評價者角色

幼兒區域活動本是以幼兒為主體的活動，幼兒教師要盡可能避免“遇阻代庖”，影響幼兒活動的有序進行。筆者認為：在幼兒區域活動的過程中，幼兒教師應當充分把握好自己的觀察者、合作者和評價者角色。如幼兒教師應當認真觀察和記錄幼兒的活動，幼兒的表現以及喜好;不能包辦代替，而是應當和幼兒平等地共同完成某個游戲活動;同時，在區域活動之后，幼兒教師要善于對幼兒的活動進行有效的點評，這里的點評，源于幼兒教師的觀察和記錄?？偠灾?，在幼兒區域活動的過程中，幼兒教師不能“管得太多”，而應當放手，發揮幼兒活動的主觀能動性，提高幼兒的學習能力和實踐能力。

參考文獻：

[1] 張亭亭.大班額下幼兒園集體教學活動的優化[J].陜西學前師范學院學報，2016（04）.