小學道德與法治課背景下預防校園欺凌的策略研究

陳清建

校園欺凌現象在如今社會屢見不鮮，并且學生的年齡愈加趨于低齡化。在小學階段，這樣的欺凌事件已引起了社會的廣泛關注。校園欺凌的表現為語言恐嚇、強索、肢體暴力與網絡暴力等方面。而影響校園欺凌現象產生的因素包含學生個體、家庭、學校、社會等層面。而作為學校，本人認為道德與法治課程的設置及課程內容的教學實施，對校園欺凌現象的預防及抑制有著積極重要的作用。因此，下文將就校園欺凌現象產生的原因及道德與法治課與之對應的策略淺談一些想法，以期待能改變這樣的不良現象。

1 小學校園欺凌現象產生之因

1.1 未成年人成長現實

1.1.1 心智成長不熟

作為義務教育階段的學生，正處于身體快速成長時期，稚氣使其充沛的精力無處發泄，心智無法與合理行事搭配。面對社會、學校、家庭給予他們的強競爭、高要求的壓力，無法以正面積極的情緒去面對，導致他們將情緒和矛盾嫁接在周圍的同學身上，以便達到自己精神宣泄的需求。

1.1.2 法律意識淡薄

小學生的法律意識淡薄是受其年齡原因所局限的。因為缺乏最基本的法律常識，因此小學生沒有對其失范行為引起重視，導致欺凌事件發生。

1.2 家庭教育失能

在經濟高速發展的時代，社會競爭壓力巨大，家長在為生計奔跑之余，對孩子的關注減弱。發生欺凌事件的孩子家庭多為單親離異，孩子無法感受家庭溫暖，當生活中遭遇逆境，便尋求暴力刺激或易受暴力欺凌而不敢言語。

家長面對孩子時不當的的教育方式讓親子關系緊張。而這種缺乏民主、親子之間地位不平等，導致正面教育無從談起，也迫使孩子面對暴力欺凌時亦或主動模仿施暴亦或消極接受不敢反抗。

1.3 校園制度不全

現今集體焦慮的情緒，已一定程度上影響了學校的教學方向。片面追求成績，師生之間的溝通缺乏一定的技巧，忽略了學生對情感溝通的需求。這都成了校園欺凌的導火索之一。面對校園欺凌，學校的安全防范機制不健全，學校也不具備相應的懲處權利及相關機制，促使校園欺凌無法在校園內杜絕。

1.4 社會關注失常

現在是全民網絡時代，網絡的資源良莠不齊。青少年易受網絡的暴力資訊影響，因其缺乏一定的辨析能力，自我調控能力差，容易去模仿相關的暴力行為去傷害同伴。同時，社會對未成年人的成績過分關注，卻對他們的心理健康無暇顧及，因此導致校園欺凌現象常有發生。

針對上述小學校園欺凌現象，無論社會、家庭會做出怎樣的行動來預防避免類似情況發生，作為學校，作為校園設置的一門課程——道德與法治，因為其課程育人的特殊性，可以起到重要的預防教育作用。

2 課程的正面應對策略

2.1 課程功能直面現狀

小學階段是兒童品德和行為習慣、生活態度、認知能力發展的重要時期。道德與法治課程根據社會與時代發展的需要和兒童身心發展的特點而設置，旨在以正確的價值觀引導兒童更好地適應學校生活，形成良好的品德和行為習慣，在充滿探究與創造樂趣的童年生活中，為學會生活、學會做人打下基礎。而課程名稱在近年發生改變，法治教育的融入是時代變化與社會發展的正面需求，法治國家，公民的守法意識要強，因此小學生在其學習過程中要有法律常識的習得，而這就是道德與法治課程所能夠給予的。

2.2 課程教學對應策略

2.2.1 關注自身，普及法律常識

道德是最高級的法律，法律是制度化的道德。作為一個小學生，如果從小就接受以權利義務、公平正義、責任擔當為主的法治教育，長大后便有希望成為一名具備規則意識、程序觀念等法治意識的公民。因此，小學階段，著重普及憲法常識，養成守法意識和行為習慣，讓學生感知生活中的法、身邊的法，培養學生的國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。這樣就能從思想上這個根本處去杜絕校園欺凌現象的產生。

（1）挖掘教材，培育法律意識

小學道德與法治教材中已有序地結合了法律、法規，不同年級中階梯式地呈現，教師有意識地去挖掘其中內容，強化滲透到日常教學中，便能夠達到法制教育的目標。如一年級上冊的《上學路上》一課，教材內容讓學生明白遵守交通規則的重要性。而這與生活中的場景是十分契合的，只要適當的情景再現，那規則意識便能在其中強化，讓“法治”二字在一年級小朋友的心中留下痕跡。在《開開心心上學去》一課中，遵守課堂紀律是重要環節。如何讓一年級小朋友明白其中道理，如何結合法律知識，這需要教師聯系生活實際。遵守與違背之間孰輕孰重，讓學生對紀律有一種敬畏感，以備以后對遵守法律法規有著一種行為記憶。這樣，當遇見欺凌現象亦或自身行為會導致欺凌現象產生時，也會有一種本能的抵御情結在起作用。在三年級下冊的《我是獨特的》一課中，教師可以讓學生聊聊自己，去了解自己的特點，正視自己的不足，勇敢接納自己的不完美。當面對欺凌事件時，能勇敢做自己，保護自己。讓學生明白，保護自己也是一種權利。

（2）創新方式，樹立正確三觀

欺凌現象的產生，其實與孩子的樂觀向上的世界觀、價值觀的形成有著緊密的聯系。如能在教學過程中，從中低段開始便讓學生去樹立正確的世界觀、價值觀，便能有效地預防欺凌現象的產生。如三年級《學習伴我成長》，教師可以以問卷調查的方式開始課堂，讓學生去接觸現實中孩子與家長對兒童學習的一種看法，并再區分城鄉之間的不同觀點，讓孩子們明白學習在當下社會發展中的重要性，樹立終生學習的人生觀，以知識創造財富的價值觀。

2.2.2 關愛他人，學會溝通技巧

校園欺凌的產生，在于學生無法宣泄自身的情緒，而將負面情緒嫁接在同學身上。其實這些行為失范的孩子只是不會與他人溝通，去排解自己內心的負面情緒。因此學會關愛他人，學會溝通對預防校園欺凌有著重要的作用。而在道德與法治這課程中，有著很多的教材內容去教授孩子去學會這些本領。

（1）貼近生活，感受溝通的溫暖

良好的溝通技巧是人與人平和交流的保障。在《道德與法治》三下第二課《不一樣的你我他》中，教師可以創設情境，讓學生明白如何與不同的同學友好相處。性格的不同，要善于去接納，唯有做到如此，就不會因為自己的某種情緒或私欲導致傷害同學的事情發生。而第四課《我們在一起》一課，更是讓學生明白自己在學校里不是孤立的，教師可以設置情境，并且從實際的校園生活中取材，可以以話劇的表演形式，讓學生投入其中，使其明白當遇到欺凌時，可以尋求他人的幫助，去主動的傾訴，這樣就能預防欺凌現象產生及持續。

且欺凌事件中的失范者，往往也是不善溝通，情感傾訴被其視為丟臉的行為，因此，讓這樣的孩子感受集體的溫暖，將生活中的不順心去“面世”，減輕心理負擔，也就能預防欺凌事件的發生了。

（2）內化情感，增進親子關系的融洽

家庭是最好的學校。而校園欺凌事件中的失范者往往都有一個共同的特點，就是家庭正面教育缺乏，親子關系緊張。在《道德與法治》三下第十課《父母多愛我》一課教學時，教師可以“父母對孩子的告白”視頻資料分享，催發孩子們對父母的感恩之情。同時，以信件的形式去表達自己對父母的愛。增加彼此之間心靈的交流，讓情感內化，讓各種負面情緒在傾訴中化解。這樣就能夠有效地預防校園欺凌現象的發生。

2.2.3 管理情緒，學會珍愛生命

校園欺凌行為的產生，很大原因是因為對生命的漠視，以及兒童成長時期自控能力不足。而《道德與法治》課程里有關于生命教育是融合在“道德”與“法治”內容中的。

（1）約束自我，敬畏生命的神圣

在《道德與法治》教學過程時，教師要積極引導學生獲取正面的人生觀、價值觀。在三下《生命最寶貴》一課教學時，教師可以從生物學、社會學、歷史學的角度去搜集視頻資料，讓學生在課堂中認識到自己的出生、成長都傾注了家人無數的心血，體會生命來之不易，懂得要愛護自己的身體和健康。同時要讓學生明白擁有安全意識和基本的自護自救的能力的重要性。這樣，就能最大限度地去預防校園欺凌事件的發生以及發生后的受欺凌學生的自我保護，以避免事態趨于嚴重。學會敬畏生命，約束自己的行為，那就不會發生傷害他人生命的事件。這其實也是情緒管理前的一種情感培養。

（2）疏導情緒，促成心理的健康

擁有健康的心理品質是預防校園欺凌現象的一大有利措施。《道德與法治》課程，是一門綜合課程，心理健康教育也參雜在教材之中。《道德與法治》一年級教材中《我是小學生啦》一章，其《開開心心上學去》一課，就包含著心理健康教育。當孩子初次來到陌生的環境，如何適應，如何與他人交往，這樣的抵觸情緒是需要心理干預的。因此從進校園的一開始，就能在《道德與法治》課程教學中去體現疏導情緒的功能，促成健康心理的培養是至關重要的。

校園欺凌，是各方面負面原因集聚而成的后果，是對學生的情感、道德素養、法律意識培養的忽視。因此，無論從思想的萌芽、行動的過程還是結尾，都是可以進行干預。只有做到預防性的教育，發揮《道德與法治》這門課程的作用，那對學生而言，對家庭、學校、社會，都是一個福音。總之，為了小學生的身心健康，發揮課程的功能，可以為之一試。