語文課堂的簡約美

宗建林

莎士比亞認為：“簡潔是智慧的靈魂。”對于語文課堂而言，簡潔、簡單、簡明、簡要便是一種教學智慧，新課程呼喚教師進行正確的取舍，舍去刻意雕琢的、形而上學的東西，洗盡鉛華后留住語文的本真，去粗取精，帶給學生大氣、智慧與超越，還語文課堂的簡約之美。

教學目標簡潔明了

教學目標是語文課堂教學的“風向標”“導航儀”。教學目標的設置應明確靈活，其依據是學生的認知規律，應科學合理、扎實、簡潔。應從知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀這幾方面去設置一至兩個重要的問題作為課堂的重點教學目標。需強調的是教師設置的教學目標表述的主體必須是學生的“學”，切忌用教師“教”的行為去替代學生“學”的預期結果。同時，設置教學目標的依據必須是《語文課程標準》，依托的是語文教材（文本），以學生的實際為“出發點”，教學目標起點要準，要具備較強的可操作性，有一定的量化標準，能扎扎實實地訓練學生的聽、說、讀、寫四種基本能力。簡潔、明了、可行的教學目標猶如課堂的“指路明燈”，指引著語文課堂前行的方向。

比如，《廬山的云霧》可設置如下教學目標：一是能正確、流利、有感情地朗讀課文，在具體語境中理解“千姿百態”“瞬息萬變”等詞語的意思。二是學習圍繞中心句寫具體的總分構段方式。三是感受課文中所蘊含的語言美、畫面美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

情境構建簡單有效

教師應努力構建效率最高、價值最大、符合學生認知發展規律的語文課堂教學情境，才能讓語文課堂更簡約，更高效。教師可以大膽探索刪繁就簡，在語句直觀感觸中構建情境，直奔主題。語文新課程鼓勵教師能積極引領學生“在語言情境中學習語言”，對語言文字品味的重點是情境構建，即讓學生在對語文教材（文本）語言的理解、感悟、體驗中實現語言的內化、拓展、升華，以品味語言，這樣課堂的語文味會更濃，學生的情感自然會被強烈的調動起來，學生置身于這樣特定的情境中會以自己特有的方式、方法、策略，去認識、去體驗、去創造。簡單的情境，簡要的提問，簡短精煉的導入，能引領學生邁入新知識的殿堂。

比如，《廬山的云霧》教學伊始，教師就可以讓學生根據課前的預習去介紹廬山，當然，學生可以介紹廬山美麗的景色，可以介紹古人描寫廬山的詩句，還可以談談對游覽廬山的感受，并相機引出課題，此時，學生便會對廬山有初步的認識與向往，便會迫不及待地想從《廬山的云霧》這篇課文中領略廬山的美，這樣學生便會迅速地入情入境。

教學環節簡明清晰

教學環節應簡明清晰，簡單易行，化繁為簡，保證課堂的高效。但這種“簡”決不是一種隨意，不是一種隨性，而是彰顯教師大智慧的巧妙設計與有效的融合。語文課堂真正需要的是聽、說、讀、寫的訓練。教師應運用自己的大智慧，學會“取舍”，學會“剪枝”，大刀闊斧地削去“花里胡哨”的教學環節。語文課堂上教師應留出足夠的時間讓學生去“讀”，讓學生解放自己，力求眼到、口到、心到、手到，以實現陶行知先生所說的“六大”解放，鼓勵學生放聲朗讀，以培養學生良好的語感，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生唯有潛下心來，去品讀教材（文本）語言文字的“精髓”，去觸摸教材（文本）語言文字的溫度，去走近教材（文本）作者的心靈深處，才能與教材（文本）產生強烈的情感共鳴，無拘無束地表達自己的所思、所想、所觸，學生才能從博大精深的語言文字中受到熏陶與感染。課堂上教師應留出足夠的時間讓學生“說”，鼓勵學生“說”出自己的獨特體驗，“說”出自己的不同觀點，讓學生在思維的“多維”碰撞中完成對教材（文本）的深度解讀。

比如，在《廬山的云霧》的教學安排上可以先讓學生初讀課文，讀準字音，讀通課文，結合語境與生活經驗理解詞語的意思，精讀課文時抓住重點詞語，入情入境，感受廬山云霧的千姿百態，通過多種形式的朗讀，自讀自悟，體驗、感悟教材（文本）的語言美與廬山云霧的美妙絕倫。

教學內容簡要精準

教師應精心研讀教材（文本），研究學生的認知基礎，在學生的“最近發展區”內，依據教學目標對教學內容進行合理的“取舍”“整合”，教師應有“內容”意識，即明確自己應教什么，為什么要教，實際教學什么，學生會得到什么。“教什么”的價值遠遠勝于“怎么教”，準確地挖掘教材（文本）的價值是語文教學取得實效的重點之所在。教師應立足于教材（文本），充分考慮教材（文本）在全面提升學生語文核心素養中的作用。教師應準確把握準教材（文本）最“鮮明、基本、穩定”的東西，以“學生需要學什么”為基本“出發點”，進行梳理、重構、甄選出最具核心價值，能確保教學有效性的教學內容。教學內容應以語言的品味為重，借助對語言的感受，欣賞作者的表現手法，體會作者的情感，應在教師對“學情”分析的基礎上，由教師“教學化”轉化為貼近學生的教學內容，還必須綜合考慮學段目標、文本特征、學生起點等因素之間的聯系，準確地選擇最具有價值、貼近學情的“可以教而且能夠教”的內容。

“簡而精，單而豐”，簡約而不簡單是語文課堂的傾心訴求，是語文課堂追求的至高境界。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市丁堰小學）