抓關鍵詞句 品文本精髓

伍江英

《盼》是六年級第五單元的一篇課文，本文選自作家鐵凝的小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。節選文從媽媽給“我”買了新雨衣寫起，進而寫“我”盼望著能夠穿上它，放學后好不容易等到下雨，卻未能如愿穿上新買的雨衣，最后想盡辦法，終于穿上新雨衣的事情。文章以“新雨衣”為線索，以孩子的視角敘述事情的經過，分別描述了“我”初得新雨衣、下雨盼穿雨衣、如愿穿上雨衣時的不同心理狀態，把一個孩子急于表現自己以及對生活的渴盼、熱愛淋漓盡致地展示出來。在設計這一課時，筆者抓住文中的語言、動作、心理描寫，展示了小孩子“盼”的心理，把文章的情節梳理為：盼變天——盼出門——盼雨留到明天——盼雨打在雨衣上。全文都是圍繞“盼”字來展開敘述，故“盼”的心理活動應該是本文教學的重點。在品味“盼”的心理過程變化時，筆者從以下幾個方面入手。

關鍵詞“我”的心理描述

在“盼變天”這一過程中，有兩個詞多次出現“一直”和“安安靜靜”，一個“安安靜靜”已能說明此時“我”焦急的心情，而作者卻用了兩個“安安靜靜”，充分地表現了得到新雨衣后迫切想要穿上它的心理，而這“安安靜靜”前還用了一個“一直”，更表明此時“我”心中的迫不及待了。“太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？”“長”云彩？云彩怎么是“長”的呢？這就引起了教師和學生的關注，原來作者在文中是要表現一個漫長的過程，有云彩必是晴天，是晴天必不能穿新雨衣，沒有機會穿新雨衣，那就更加突出了此時的急切心情，“天啊，你開始變化吧！”

又如，在“盼出門”這一情節中，因為已經發現有雨滴落下，“我”在放學進家門時用了一個“甩打著書包”，一個“甩”字很明顯能讀出因為下雨而內心高興的心情。

類似的詞語還有很多，在教授這一篇課文的時候，筆者以這兩個詞語為例，其他的讓學生去找尋，學生也能很給力的找出來，并從中品味出文中“我”的心情是隨著天氣、隨著能否穿上新雨衣而變化。

修辭句品味心情變化

在“盼變天”這一過程中，作者連用兩個問句，“太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是“晴”呢？”用反問的修辭表達我內心的無奈，天公不作美，我想要的是雨天，而為什么總是晴天呢。

又如“盼出門”這一情節中，發現天氣由晴轉雨，作者是這樣來描寫這一變化過程的，“路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑，還用問，這是起了風。”運用擬人的修辭，把小樹人格化，寫出小樹在雨將來時高興的心情，實際上是通過小楊樹表達“我”想到雨將至時的興奮心理。

又如“盼雨留到明天”一情節中，“嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上張望著。”一個“逗引”，這原本是人才有的行為，但是作者卻用來寫雨，也是運用了擬人的修辭，寫出“我”想馬上穿上新雨衣出門的急切心理。

朗讀中有意境之美

在“盼出門”這一情節中寫道：快下雨時行人急匆匆的往家趕，而“我”卻放慢了速度，看文中的句子“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！”，這個句子初看就是行人與“我”在雨將來時的不同態度，而仔細去讀，卻能發現不僅是態度不同，而且心情也完全不同。“我”把雨點兒打在頭上看做是世界上最美的事，因此在朗讀這一句時，一定要放慢速度，而且要突出“我”的行為及內心的想法，重點強調“世界上”和“最美”兩個詞語。這個句子可以讓學生反復朗讀，讀出“我”的興奮，讀出“我”的高興。

當然，“盼出門”時與媽媽的幾個回合，也可以采用分角色朗讀，讀出“我”的焦急與迫切，讀出媽媽的百般阻撓，讀出“我”的無奈，讀出媽媽的不理解“我”為何雨天要出門。

因為時間的關系，文中還有一些精彩的部分沒有通過課堂展示出來，如文章結尾處：它們在我的頭頂和肩膀上起勁兒地跳躍：滴答，滴答滴答……這個句子也應該要多次朗讀，通過每一次的朗讀去體味作者在文中用到的描寫雨的擬聲詞，第一個“滴答”讀起來應干脆一些，而“滴答滴答”則要輕柔一些，表現我如愿穿上新雨衣的那種愉悅心情。

結束語

上海市名師曹剛說過：解讀文本的主要目的不是讀懂、掌握一篇篇課文的內容，而是通過一篇篇課文來學習語言，要發現不同內容、相近內容的不同的語言表現形式，發現不同文體的語言表現形式的個性特點;要在動態的語言環境中體驗、感悟語言形式，并在這個過程中培養思維能力，尤其是邏輯思維能力;要通過一篇篇具體的課文，學習、吸收、內化優美與典范的語言，并在表達的過程中，由不自覺到自覺地運用這些語言。在這一課的設計上，筆者也力求做到，抓住對語言的敏感性，從而去體味文章之美，文字之美。

（作者單位：上海市松江區九峰實驗學校）