高中音樂鑒賞教學實現途徑

吳量

音樂是一種最具包容性的藝術，它既包含對眼、口、耳、喉聲色追求的滿足，又承載著對人類精神、情感的萃取，同時展現社會發展中逐漸積累形成的多姿多彩的文化。但從哪種角度切入，則是教師在高中音樂鑒賞教學中需謹慎選擇的。可以說，文化是共同的財富，學生在對音樂中滲透的多元文化的理解過程，會形成鑒賞的凝聚力，這有助于集合學生的審美力量，實現有效的高中音樂鑒賞教學。因此，教師可從民族文化、本土文化、異國文化的情境中欣賞音樂，為音樂作品填上一筆關于文化之美的注釋。

鑒賞民族音樂，激發文化自信

黑塞說：“在這富有歷史背景、富有高度私人秘密性的社會，人類文化應是多姿多彩的。”可以說，文化的豐富程度是與豐富的歷史背景、豐富的社會空間成正比的。我國經歷了悠久的歷史，所以音樂必然會展現出深厚的歷史文化氣息;我國是一個多民族國家，音樂文化迥異而多彩，綻放民族文化不僅為音樂創作者提供靈感，還為音樂欣賞者提供感受美的萬花筒。但是在高中音樂鑒賞課中，教師越來越使這種具有民族文化內涵的音樂的鑒賞邊緣化，而將展現流行文化的音樂鑒賞放在首位，這不利于激發學生文化自信意識，也不利于學生形成多元音樂文化欣賞的品味。所以教師要引導學生鑒賞具有民族文化色彩的音樂，為音樂作品添上一筆關于文化之美的注釋。

以湘教版中《中國少數民族音樂》部分為例，為了使學生在拓展音樂視野的同時，形成平等、多樣的文化，激發內心的文化自信意識，教師可引導學生感受音樂的民族文化特征，探索民族音樂的民族風格，認識代表樂器的特點等等。如教材上介紹的六首鑒賞曲目之一《遼闊的草原》，它是內蒙古民歌，展現出內蒙古民歌的特點，也浸透民族文化的光芒。教師可引導學生進行民族文化的剖析。例如，在學生概括出蒙古民歌曲調悠長、起伏連綿、節奏寬廣，充滿遼闊的草原氣息之后，引導學生通過觀看蒙古族的草原風光，探索蒙古族人民的生活方式和性格，并分析是哪種文化特征造就了這種獨特的音樂形式。學生經過觀看回答：“蒙古族居住在草原上，遼闊的生活環境使蒙古族人民形成豪放、灑脫的性格，所以歌曲表現出的特點曲調悠長，連綿起伏。”由于學生感受到民族歌曲背后的文化，所以也會對音樂肅然起敬，激發了學生的文化自信意識。

鑒賞本土音樂，加強文化認同

本土音樂與本土文化在熟悉的語言環境下中會創造出的偉大的藝術。這種情況在很大程度上影響教師的音樂鑒賞教學，所以，為了使學生能夠嚴肅對待本土音樂，并在積極的主觀影響下進行鑒賞學習，教師可以從對本土音樂所蘊含的文化角度進行鑒賞切入。正如森谷正規所說：“文化雖然不像文明那樣具有地區的廣泛性，但是，它相應地和每一個人的喜、怒、哀、樂具有更深刻的聯系。”正是這種與自己休戚相關的元素，使學生凝聚在一起，共同正視本土文化的魅力。

為了使學生重新將本土音樂重視起來，教師可以從音樂文化內涵的欣賞切入，以加強學生的文化認同感的方式，提升學生對本土音樂欣賞的積極性。

以湖南本土民間音樂《澧水船工號子》為例，教師可以引導學生尋找有關的資料，了解什么是澧水船工號子，以及它的特點、價值和意義。它是我國首批的國家級非物質文化遺產，具有鮮明的地方色彩，是在湖南澧水流域傳唱的號子，是船工號子的代表。它的形成原因是因為在明清時代，澧水屬于重要的碼頭，為了在逆水行船拉纖中集中力量，統一步調，便出現了這一獨特的勞動號子。在這里，教師可為學生詳細說明，使學生通過了解，感受到本土音樂的魅力之所在，并因此而生成文化的自豪感和音樂的認同感。

鑒賞異國音樂，提升綜合素養

提升自身的音樂品味，就必須涉獵更多的音樂作品。因此，學生只將國內的音樂作為審美對象仍是不夠的，還應將審美的觸角伸到世界各國。此外，由于語言的隔閡使學生很難進入音樂審美鑒賞的層面，而文化的理解是不分國界的，所以，教師可從對音樂文化的鑒賞切入，使學生認識某首國外歌曲，彌補學生對世界音樂欣賞的空白。

以湘教版中“拉丁美洲民間音樂”為例，教師可選取秘魯樂曲《飛馳的鷹》進行鑒賞活動。這首歌曲在拉丁美洲婦孺皆知，主要是歌頌印第安人過去的業績，帶有回憶的色彩。由于表現出印第安人的子孫在印加帝國滅亡后仍然向往為自由而奮斗的勇氣，所以這首歌曲表現的情感既悲哀又充滿斗志，很有感染力，容易打動學生。從這里可以看出，從文化切入的音樂鑒賞，可蘊藉學生的情感，使學生邁過語言的鴻溝，輕松的理解音樂。

結束語

聲色的傳達切入會使學生陷入音樂理論知識的理解中，這會導致學生重返音樂基礎知識，而與鑒賞教學背道而馳。從精神情感的理解切入又使學生陷入到虛無縹緲的主觀意識之中，使學生無法感受到音樂文化內涵的博大和濃郁厚重。因此，鑒賞課應從音樂作品展現出既可觸碰，又可感知，也可延伸的多元文化精神。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙中學）