運用項目化學習撰寫讀后感

朱志紅

項目化學習指“學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。”此是一種包含知識、行動和態度的學習實踐，需要學生持續深入地進行探究，并在探究中進行反思、評論和修正，且有公開展示的成果。運用項目化學習來探究讀后感的寫作內容和形式，可以讓學生調用所有的心理資源，達成深度理解知識、發展能力、培育態度和價值觀的素養目標。

構建讀后感思維導圖

讀后感可以寫哪些內容？沒經驗的學生會覺得無從下手。筆者指導學生構建讀后感思維導圖，涵蓋其豐富的內容。按以下幾步走：文獻閱讀。每人搜集三至五篇讀后感，仔細閱讀每篇讀后感，并給它列提綱，概括寫作結構;留同取異，以樹狀導圖的形式梳理讀后感的結構;每個同學將自己制作的導圖發班級群，學生閱讀他人導圖，完善自己的導圖;教師閱讀所有學生的導圖，進行匯總，形成內容完備的“讀后感思維導圖”。這種匯總的導圖，是學生集體智慧的結晶。

在此過程中，學生積極地收集背景知識，利用現代媒體，進行信息概括、整理、篩選與重構，進行合作性的探索與批判。以事實性的知識為起點，通過抽象、分類、比較、推理、分析等策略，達到解決問題的目的。

確立讀后感寫作重點

讀后感思維導圖是一把拐杖，寫讀后感時，學生可以把導圖放在旁邊，邊參考邊寫作，宛如在給骨架添上血肉。需要面面俱到嗎？當然不，必須突出重點。那么，哪里需要“增肥”，哪里需要“瘦身”甚至直接砍去呢？必須慎重思考。運用項目化學習進行探討：一是每人寫一篇讀后感，電子稿，加批注，說明哪部分詳寫，原因是什么，然后發群。二是分小組閱讀同學習作，根據對作品以及習作作者的了解，思考其詳寫理由的合理性，并作簡單的記載。三是對合理的理由和不合理的理由進行評析與總結，嘗試抽絲剝繭，找出共性。四是全班交流分析，得出結論。五是對照結論，對自己的讀后感進行評價和修改。

經過交流，學生指出：開篇應是“鳳頭”，只能挑有特色的方面簡單介紹，否則頭重腳輕;“讀后感”重在“感”，“梗概”要精簡，否則喧賓奪主;感受部分哪里要詳寫，要根據作品的特點和撰寫讀后感的小作者情況來確定。作品的內容和形式不同，小作者的年齡、性格、愛好、經歷和心情等也是千差萬別，這一點怎么把握？但是可以找到一個核心標準，即找“共鳴點”，最能觸動當下心靈的內容，就是共鳴點，將作品和小作者的學習生活緊密聯系，總能找到“共鳴點”;“暢想”部分不需要詳寫，甚至可以不寫，詳寫了容易脫離文本，變成想象作文，偏題;總結部分是“豹尾”，不要詳寫，畫龍點睛即可。

在此過程中，學生歷經了復雜的思維活動：分析、比較、聯想、概括、推理、再設計與創造等等。在反復的推演中，讀后感的詳略安排技巧已深深地烙在學生腦海。

讀后感的起承轉合

好的文章珠圓玉潤，起承轉合渾然天成。這種先架構再填血肉的文章容易棱角剛硬，銜接不緊，過渡不順，缺乏“文趣”。怎么解決？只需要進行一個微項目化學習。

核心問題是：如何使讀后感的起承轉合多樣化？解決問題的實踐：摘抄合并。開頭、過渡、結尾有哪些特殊的形式或句式？人人閱讀并摘抄若干不一樣的句段，先小組分類合并，再由老師修改并匯總，建成一個文檔，發回群，各人打印下來當作資料。文檔由這幾部分組成：開頭形式。含開門見山式，名言開頭式，哲句開頭式，猜謎式，議論式，抒情式;精彩過渡語;結尾形式。含抒發感情式，表達理想式，再現名言式，分析意義式，呼吁社會式。每種形式含三至五句摘抄的句子。對小學生而言，有這幾種就夠了。平時讀一讀，寫作時根據寫作內容稍加變化即可。這個過程中，認知策略是比較、分析、分類、創見和實驗，難度是最低的。

從認知神經科學、實證研究等多元視角的觀點看，好的項目化學習會促進學生大腦發育，讓學生學習更專注，更具有主動性和投入性，同時會讓學生對關鍵概念的理解更透徹、持久，更容易在新情境中進行概念遷移。運用項目化學習，使學生對寫讀后感寫作駕輕就熟，讀后感甚至成為某些學生最喜歡寫的題材。而且，運用此學習方式，許多聰明的學生舉一反三，把握到了更多文章的寫作結構，學習到了更多文章的寫作技巧，模仿起名家作品來輕而易舉且不著痕跡。總之，項目化學習，可使學生發現更多寫作的秘密。

參考文獻

夏雪梅.項目化學習設計 學習素養視角下的國際與本土實踐：第一章[M].北京：教育科學出版社，2018.

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）