疫情期間小學中高年級語文居家學習課程開發初探

何明濤

摘 要：疫情之下，教育部提出了“停課不停學”的指導意見。“停課不停學”政策中強調“不停”的顯然不僅限于書本知識，還有戰“疫”——這本當前最大的、最好的一本“無字之書”，以及傳統文化、其他社會知識等。學生居家學習，相較于在學校學習而言，進度相對緩慢，時間相對寬松，教師可以進行大單元設計，多項目開發居家學習課程，多力驅動深度學習真正發生，多元評價促進學習長程發展，培養學生自主學習的良好習慣，提高語文核心素養。

關鍵詞：疫情期間;混合式;深度學習;中高年級

一、多種聲音呼喚開發居家課程

第一，可以開展線上學習，但不能上新課。有人擔憂線上學習的有效性以及由此造成的班級教育公平問題，一些地方還為此出臺了不準上新課的規定。

第二，以更有意義的學習活動代替線上學習。如有人建議疫情期間可以做一些高質量的親子活動，居家學習新的技能，開展與疫情相關的探究活動或項目化學習，等等。

第三，暫停學校的學習要求，讓學生看看真實的社會，享受難得的假期，耽誤的課可以通過周末調課、壓縮暑假的時間等方式解決。

二、多項居家課程深度開發

（一）關注疫情定話題

特級教師徐飛說：“疫情當前，社會就是一本打開的語文書，需要為學生補上關乎生命關懷、關于生命意識的語文課，引導學生敬畏自然，珍愛生命，直面人性，培養家國情懷。”這樣的目標與內容如何在小學中高年級落地？以活動為載體是很好的途徑。教師為學生提供開放式菜單：我們從這場偉大的戰“疫”中學到了什么？以小主播的身份向家人播報，向班級播報，引導每個學生“家事，國事，天下事，事事關心”，在這場疫情中真正經歷成長。

（二）閱讀積累深挖掘

優秀的古詩文、中外名著是燦爛文化的薈萃，能夠豐富學生內涵，滋養學生心靈。利用疫情期間相對充足的時間，教師可以結合本年段學生特點，精心挑選、推薦課外古詩和閱讀書目。教師在列出清單的基礎上，可以首先打樣，對于古詩積累，可以給學生示范講解古詩文背后的故事：作者簡介、寫作背景、創作趣事、詩句賞析，以及自己的閱讀感觸等。對于閱讀書目，教師可以組織學生進行閱讀交流“好書推薦”，展示自己的閱讀筆記和心得等。之后教師搭建展示平臺，讓學生自主研學并進行交流。

（三）專題研究自創生

學生在研究古詩的過程中，很容易對作者所處的歷史時代進行了解、分析和研究。一些著名的詩人往往容易引起他們的注意。比如，筆者所在的班級學生在學習李賀的《馬詩》時就對作者本人進行了深度研究，學生在交流中產生共鳴，從而引發了對李賀的主題研究：李賀留下的古詩有多少？為何沒有入選《唐詩三百首》？我最喜歡的李賀的詩歌有哪些？學生人人去查閱資料，制作思維導圖或者PPT，利用網絡講給老師和同學聽，并錄制主播視頻上傳班級微信群等自媒體平臺，讓李賀及其作品常駐心中，起到了“學一首而通覽全部”的效果。學生還在研究古詩中發現，很多大詩人都在“安史之亂”中難逃一劫，從此改變命運和詩歌風格，于是又引發了學生對“安史之亂”的專題研究，不知不覺中進入了“文史結合”的境界，對學生的“大語文”學習很有好處。

（四）觀察寫作師生行

筆者對班級疫情期間的親子關系進行調查發現，94.3%的家庭親子關系和諧。更加難能可貴的是“爸爸回家”，和孩子一起開展了各項活動，這些學生親歷的活動，不同以往的陪伴與體驗，正是學生習作的好素材。教師可以鼓勵學生以日記的形式將活動記下來，在班級進行展示與交流。為了激發學生的潛能，教師可以組織學生開展師生同主題寫作，取長補短。

三、多力驅動深度學習真正發生

（一 ）家長做好堅強后盾

孩子居家抗“疫”自主學習，家長首先需要做好后勤保障工作：幫助學生連接相關設備，準備學習資料，承擔攝影攝像工作，有時還需要參與親子共學活動，承擔“陪伴者、服務者、引導者、欣賞者”等多重角色，讓學生學會適應居家自主學習模式，在家長的陪伴與幫助下獲得學習的安全感、存在感和價值感。不僅如此，在家庭學習場域里，家長還肩負著“教師”的角色，需要對學生的主題研究性學習給予適時的指導，還要不斷對學生進行心理疏導，鼓勵引導，給予學生持續的學習動力，使其獲得深度學習的成就感和快樂感。

（二）教師搭建展示平臺

在學生居家自學背景下，教師作用的發揮更在于激勵和鼓舞。對于開發的班本課程，教師要想法設法為學生搭建展示的平臺，確保學習活動的有效開展。教師可以定期組織“與你相約”線上活動，開設“新冠疫情我主播”“百家講壇話詩歌”“好書分享我推薦”“師生好文我評說”等欄目，按照學號輪流“出鏡”，有效落實每一個主題課程的內容，讓學生在親歷過程中讓學習真正發生。對于本班學生的作品，筆者均詳細搜集了主播照片、文稿存檔，準備結集出版《2020，花開的聲音》文集，同時建立了微信群，上傳學生的主播視頻、讀書筆記、優秀作文等。

（三）同伴競爭提升學習活力

同伴是學生成長中不可忽視的重要角色，同伴競爭可以產生“鯰魚效應”，預防學生學習的新鮮感過了之后，產生審美疲勞和應付心理。教師需要在總結點評中給予肯定，并傳遞引領方向，同時給予“競爭者”精神獎勵和物資獎勵，不斷攪動班級的“池水”，提升學習活力。

四、多元評價促進學習長程發展

（一）自我評價

新課程倡導評價中心的轉移，使被評價的主體在評價過程之中也成為評價者的一員。自我評價是由動機引發出來的自我教育活動，是一種自覺行為。教師要引導學生進行自我評價維度設計，促使學生對抗“疫”期間居家自學過程中獲取的知識和能力提升加以回顧。

（二）教師評價

“成功的歡樂是繼續學習的一種動力。”教師的得體評價對于學生持續學習動力的提升具有重要作用。教師要不吝嗇自己贊美的語言，通過有聲和書面的形式，贊美學生，幫助學生發現自己的閃光點。同時，教師可以借助一定的載體，比如網絡打卡點贊、獎勵小紅花等，累計獎勵幫助學生實現“小心愿”，讓學生感覺“跳一跳就夠得著，努力一下看得見”。教師要關注到不同層面的學生，給予實現“心愿”的不同途徑，讓每個人都感受到學習的成功感。

（三）家長評價

家長評價是實現評價全面性必不可少的組成部分。居家自學，讓學生家長參與到評價過程當中，不但可以使學生在脫離“課堂”以后有引導者和陪伴者，而且家長在參與評價的過程中會潛移默化地轉化教育觀念，成為學生發展的促進者。家長觀察孩子在家學習的情況，建立“居家學習成長記錄”，對孩子的表現進行過程性評價、動態觀測、適時干預，能夠引領孩子養成自主、深度學習的習慣，提升孩子 的學習能力，為其終身發展奠基。

綜上所述，延期開學對學生進行居家抗“疫”深度學習指導是對教育工作者的挑戰，教師要基于各種網絡平臺，充分調動學生的學習興趣和主動性，提高學習參與度和深度，尊重學生的自學成果，真正做到“停課不停學，學有新收獲”。

參考文獻

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