疫情背景下留學生線上教育模式探索分析

侯茜

摘 要：現代化的信息技術發展為此次疫情期間的線上教育提供了技術支持，很大程度上解決了留學生的線上學習問題，但此次大規模的疫情為留學生線上學習帶來諸多機遇的同時，也產生了一些亟待解決的問題。本文以留學生線上教育機遇與挑戰為切入點，就線上教育模式的改變所產生的影響進行了探索分析。

關鍵詞：疫情背景下;留學生;線上教育模式;探索

基金項目：陜西中醫藥大學學科創新團隊建設計劃（2019-PY05）。

隨著綜合國力和國際影響力的不斷提升以及“一帶一路”倡議的提出，來華留學生人數出現了較快的增長。快速增長的留學生數量既為留學教育帶來了發展機遇，同時也對現有教育模式和管理帶來了諸多挑戰。特別是近年來，留學生教育規模逐漸擴大，留學結構也在不斷優化，學歷生占很大的比重。為加強對留學生管理，國家相關部門出臺了一系列文件，如《學校招收和培養國際學生管理辦法》《來華留學生高等教育質量規范（試行）》《來華留學生高等教育標準》等，為高校招收、培養留學生提供了規范化指導和管理依據。2020年，一場突如其來的疫情給來華留學生教育管理帶來了極大的挑戰。按照教育部的統一部署和各省教育廳工作安排，結合各省市防疫要求，各個高校決定推遲2019—2020學年度春季學期學生返校時間;同時，按照“延期不延學，延期不延教”的要求積極開展留學生線上教學相關工作。隨著線上教學的實施，一些有別于線下教學的新問題也漸漸凸顯出來。

一、留學生線上教育的優勢

（一）突破時間、空間的限制

線上教學模式突破了傳統課堂對授課時間和授課地點的限制，實現不同國家、不同區域的學生順利參與線上教學活動;線上授課平臺的回放等功能可以讓學習變得更靈活主動，學生可根據自己的實際情況進行課前預習、課后復習，鞏固學習成果，確保教學進度不受疫情影響。

（二）優化授課模式

在實際教學過程中，交互式的線上授課模式可引導學生參與教學活動，深度思考課程內容，主動探索，積極創新。通過布置課前預習，結合實際病例，將課前活動與線上授課相結合，培養學生思辨能力的同時，引導學生根據所學知識探索未知領域，培養學生發現問題、解決問題的能力。利用圖文、動畫、視頻等豐富的線上授課表現形式，激發學生的學習興趣。線上授課模式的優化，充分體現以學生為中心，以解決實際問題為導向，發揮了學生的主觀能動性。

（三）資源整合，促進教師能力的提升

線上教學促使授課教師通過微信、QQ、雨課堂等線上授課平臺開展教學活動，教師需在完成課程內容準備的同時，通過信息技術設計師生交流互動活動，統計學生線上課堂的參與情況和在線批閱作業等。這種教學模式大大提升了教師信息化技術的應用能力，豐富了課堂教學形式。

（四）有助于提高學生的學習能力

線上課堂一定程度上被認為是學生自主學習的主要學習形式。自主學習的主要推動因素來自學習的主動性，即學生自愿、自主、自覺地通過線上課堂完成學習的過程。線上學習的環境相對寬松，交流較為輕松，可在一定程度消除學生課堂回答問題的膽怯心理，因而可以通過鼓勵學生積極發言，勇于表達學習中的疑問和觀點來提高交流溝通能力，從而提升學生自主學習的能力。此外，線上教學還有助于提高學生對新事物、新模式的適應力。

二、留學生線上教育的挑戰

（一）線上教學與線下教育的銜接

在信息化高速發展的今天，線上教育的出現極大地增強了教學工作應對疫情的能力，它在解決廣大學子居家學習的同時，也暴露出了諸多問題。大規模的線上教學是一個特殊時期下催生的全新教學模式，需要各個方面資源的相互交融和相互適應。一味地將線下課堂教學模式復制到線上教學，而忽略教學實際過程中教學方法的更新，無疑會影響線上教學的效果。目前，線上教學的課程已經完成了相當部分的教學任務，但受教學情況掌握信息完整度的影響，內容的銜接也會受到一定的影響。線上線下教學銜接的關鍵在于學科知識內容銜接。因此，如果無法清楚地掌握線上教學情況，不了解學生線上學習過程中的共性問題和個性化問題，待恢復線下教學后，勢必會影響線上教學和線下教學的銜接，甚至會造成教學脫節。

（二）線上教學質量的把控

疫情期間，學生居家學習受授課地點等各個方面的影響，線上教學效果必然產生較大的差異。線上教學無疑是對現有的教學模式的一次巨大轉變，教學資源、教學平臺的熟練應用等都對授課教師提出了要求，對于線上教學經驗不足、教學設計的能力仍有待提高的教師而言，教學工作量較大。同時，留學生的在線教育適應性和自學能力的差異、自我約束力的強弱，以及教師對新技術應用的教學觀念的差異、教學實施過程中的彈性調整不足、互動交流相對有限頻率較低、缺乏一定的情感交流等現象，都會造成教師無法精準掌握學生的聽課情況，從而導致線上教學質量與線下教學質量產生很大的差異。

（三）線上教學設施的保障

線上教學對網絡環境、設備有一定要求。尤其對在線直播課程而言，網絡信號的好壞將直接影響到教師授課和學生聽課的效果。好的網絡環境無疑對在線教育提供了好的技術保障。但是留學生來自世界各地，由于經濟發展程度不一，部分國家的網絡基礎設施比較差，無法滿足留學生參加線上學習。與此同時，隨著各級各類學校同時實施網絡在線教學，造成網絡平臺運維能力不足，多個授課平臺出現后臺運行崩潰等故障。在這種情況下，授課平臺運營的承載量和網絡的穩定性勢必會中斷教師的授課，從而影響課堂教學的連續性，課堂教學效果難以保證。因此，網絡硬件設施建設給線上教學帶來了極大的挑戰，同時，在線教學平臺的應用工具功能的差異，也在一定程度上對在線教學造成影響。

三、線上教學反思

（一）知識傳播的同時注重留學生心理健康發展

圍繞醫學課程內容講授專業知識的同時，結合近期新冠肺炎疫情，講授新冠肺炎病因病機、防治措施，以及取得的階段性成果，消除留學生的恐懼心理。

（二）積極采取多項措施，確保線上線下教育順利銜接

首先，準確了解線上教學情況，找出問題綜合評估，對線上教學情況進行客觀分析。教師可對線上授課課程教學設計、教學大綱、講稿等教學文件等進行梳理，分析授課中對知識點、教學重難點的講授是否清晰。同時通過線上作業批閱、測驗摸底，找出學生學習的薄弱環節。在此基礎上，對班級學生學習的相關情況進行綜合對比分析，找出學生在學習過程中出現的問題，有針對性地加以解決。

其次，完善線上課程評價體系，以評促教，建立起一批政治素質好、理論水平高、愛崗敬業、教學經驗豐富的教學督導隊伍。認真履行督教、督學、督管的相關職能，有序地開展教學質量抽查、教學信息收集和反饋、教學評價、教學調研、教學指導等活動。堅持“以督促導，以導為主，督導結合”的原則，促進留學生線上教學水平和教學質量的提高。同時，可通過向學生和代課教師同時發放電子調查問卷、在線云投票等方式，跟蹤、采集線上教學相關反饋信息，這有利于及時發現和解決問題，適當調整教學計劃，逐步完善線上教學工作重點，對銜接設計好復課后的線下教學及實驗、實習等實踐教學工作做好教學保障工作。

（三）加強師資培訓工作，適應新型教學模式

線上教學較線下教學而言，課堂的交互性有一定下降，很大一部分教師在授課中采取了單一的灌輸式教學。在這種課堂模式中，既無法體現“以學生為中心”的教學思想，發揮學生主觀能動性更無從談起，因此無法形成探究性、生成性的課堂。教師是教育質量的關鍵，而優質師資是保障教育質量的核心。高校應當注重營造一個教師發展的良好環境，充分調動教師的積極性，構建教師專業發展的科學體系，實現覆蓋面廣、層次分明、重點突出的教師發展培訓體系，提升教師的專業水平。教師也應該通過培訓反思，改進教學方法，反思教學實踐中的不足，并加以修正，從而不斷激發自身創造性教學中的熱情，以提高自身教學能力，促進教育教學工作的發展。

四、結語

通過此次疫情我們不難看出，在這個特殊時期里開展的史無前例的全國大規模在線教育，對留學生的教育教學工作產生了極大的影響，它將會成為留學生教育教學工作的一種重要組成方式。本文通過對此次在線教育實踐過程中凸顯的問題進行總結反思，對進一步加強留學生教育信息化工作、推進教學改革進行了探索分析，以期能夠挖掘在線教育的價值。

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