本科院校專科學生差異化厭學情緒現狀與對策

劉興國 卜筱藝

摘 要：基于本科院校專科學生差異化厭學情緒現狀的調查與分析，探討解決學生厭學問題的思路，并提出相關對策。

關鍵詞：差異化;厭學情緒;課堂教學

長期以來，學生厭學情緒在每一個高等院校都存在，而且受到人們的普片關注，趨勢還在不斷惡化。各高校在探索厭學情緒的成因與對策也取得了一定的理論成果。但是這些理論要么是針對個別案例的，要么是采取“一人患病，集體吃藥”的做法，在實踐中難以開展應用。文章在前人研究的基礎上，通過創新探索，實踐研究，嘗試從課堂教學過程與考核方面探索適應學生差異化群體厭學情緒的新對策。

一、本科院校專科學生差異化厭學情緒現狀調查

剛入大學校門的學生正處于從未成年階段向成年階段轉變的敏感過程，其自身行為、思想等控制力尚未穩定。而本科院校尚存的少數專科學生隨說文化基礎普遍不差，入學錄取時基本接近本科錄取分數線，但是在入學一年后，他們的心理波動很大，差異化厭學情很大。針對這一現象，2019年7月底，筆者對南寧學院機電與質量技術工程學院機械專業學生進行問卷調查，因為南寧學院機械專業本科從2017年才開始招收本科生，2016級機械專科生在2018年12月初已經去企業實習，問卷調查時不在學校，所以僅對在校的2017級和2018級的學生進行了問卷調查，其中機械本科人數200名，機械專科人數91名 。學生中2017級機械本科有91名參與了調查，2018級機械本科有107名學生參與了調查;2017級機械專科有52名學生參與了調查，2018級機械專科38名參與了調查，調查結果見表1。

由表1可知，尚存少數專科學生的本科院校，工作重點放在本科層次人才發培養，逐漸取消專科生的錄取招生，而且對專科層次學生的培養重視不夠，引發學生差異化的厭學現象更加明顯，而且是動態的。特別是專科生到大二開始，沒心學（覺得學了沒用）占的比例從大一時的2%以下跳到9.8%。通過調查分析得知幾個原因規律：聽不懂的原因是剛入學的大一新生還是采用中學階段的學習方法，未能適應大學階段的學習方法。到大二后，由于專業基礎知識沒有學好，雖然比例有所下降，但跟不上了。針對英語、思政、高數等公共基礎課程，大一學生不想學的主要原因是不知道所學有何用，因而沒有興趣，學不懂，不想學。其中管理的原因呈上升的趨勢，聽不懂、學不會（技能）、不想做（技能）的厭學原因比例很高。通過分析，歸結出學生厭學的所有原因都與教師本身的教學引導有關。

二、解決思路

根據表1中統計數據結果分析，厭學原因很多，過程是一個非常繁雜的，涉及的領域很廣，而傳統的思路是有針對性是地解決問題。如何找到其共同點呢？其實從心理學角度看，人性的本質都是懶惰的，人性的自制力是依靠外部因素約束的;同時，不得不承認，人性的共同弱點是貪婪與自私，均以“欲望”的形式表現出來。所以，筆者認為，要解決學生的厭學問題，根本的問題是要在課堂教學過程中滿足學生的“欲望”，通過“欲望”形成“自制社力”，推動學生克服“懶惰”，從而主動學習。相關研究分析指出，看不到希望是學生最大厭學的原因。因此，從心理上解決學習的動力問題，抓住學生的心理期待，同時貫穿于整個課堂教學過程。基本構思是：興趣→期待→收獲成效→成就感→獲得稱贊與尊重→建立信心→新愿景→追求更高的成就→挑戰更遠的目標。

三、對策探索

通過對數據的分析及召開座談會的形式，了解到應用型院校專科學生與學術型本科院校的學生有很大的差別。他們的個性趨于獨立，不屈服于嚴格管理，文化基礎不扎實但又沒有自覺性。同時，基礎相差很大，結構數據分析他們不全都是差生，也不像本科生相差不大。在教學過程中既要照顧到差生，又要能夠滿足優質生更高的學習需要。對此，可從通過三個方面著手，對策如下：

（一）課程內容改革與課堂教學過程改革并舉

通過座談會得知，大一的學生不想學的主要課程是基礎課程，這跟他們在高中階段的基礎差有關。剛剛入學的學生，對專業課程還是感興趣的，但由于學習方法與要求跟高中有很大區別，所以很多學生適應不了，聽不懂，理論無法跟實踐聯系起來，因而學不懂;有些學生害怕失敗，不敢實踐，因而不想做。歸根到底是教師的教法和學生自身的原因。針對試驗班級，安排專業負責人和專業教師通過講座、班會等形式，指導學生改變學習方法，同時要求所有任課教師以工作需求改革課程內容，思想教育方面的課程必須與工作實踐、職業道德聯系起來，高數、英語等課程必須與專業應用結合起來。由淺入深，一個一個項目過關，以興趣帶動學習，以成就獲得信心。通過改革，教師不再把教材的全部內容都講解完畢，學生也不再看著厚厚的課本失去信心。對于教學過程，要求教師重視課程的第一節課，所有任課教師重新講解第一節課程的內容，即讓學生明確所任教的課程在本專業或今后的工作中有什么實際作用，提起學生的學習興趣與欲望。同時，要求重視每節課程的前五分鐘課程，承上啟下，把將要學習的課程內容告訴學生。從生理特點上抓住學生的3分鐘期盼、15分鐘熱情。3分鐘之內必須讓學生知道本節課程的學習目標，15分鐘之內必須講解完畢一個項目的知識或技能點。通過細分項目，把復雜的項目變成易于掌握的小項目。這樣的改革，對教師在備課方面的要求提高了。教師不能再像以往那樣照課本講解完畢所有內容完事，而是必須分析教材，進行取舍，合理劃分教學項目，明確每個項目對學生的作用。經過近一個學期的改革，試驗班級學習風氣明顯好于普通班級，教師的教學目的更加明確，面對專心聽課的學生，教學成就感也油然而生。

（二）實施差異化教學與考核

以上兩點是針對高職學生的常規教學改革，解決絕大多數學生的學習興趣問題。要從根本上解決高職學生的厭學問題，還要考慮高職學生屬于非常明顯的差異化群體。隨著教學的深入，學生的區別差距不斷增大，既要保證學習困難的學生能學到知識，也要滿足學習能力強的學生有更高的成就目標，還要兼顧學生個人能力的不同需求。因此，試驗班探索采用差異化的教學與考核手段，以適應不同層次、不同個性能力發展的需求。目前國內外有很多學校都在嘗試差異教學、分層次教學，收到了一定的效果。但其研究的重點均單一側重教學，沒能把教學與考核進行有機的統一。只簡單區分理論與實踐教學，教師首先要花費大量時間去了解和分析每一個班的每一名學生，教學的結果容易走入個別化教學和單個教學的死胡同，教師的教學工作量增大，學生被限制在其個性范圍內，沒有考慮到學生的個性能力是會變化的。傳統的考試，即使是理論考試與操作考核各占一定的比例，考核時，理論知識掌握得好的學生，在動手操作考核時不一定能考好，反之也是，最終影響到總分。理論考試時，打擊了操作能力強的學生;操作考核時，又打擊了理論掌握得好的學生。承認學生的個性差異，有人記憶能力強，有人動手操作能力強，有人動口能力強。高職學生基礎普遍較差，在培養高職高專人才時，首先要培養的是學生的自信心，培養自信心的關鍵是讓學生在其特長方面得到認可與發揮。因此，針對學生的不同能力特點，立足于有差異的群體，提高所有受教育者的素質，培養既全面發展又具有個性的人才。既立足于學生的差異，又不消極地適應學生差異。通過探討教材內容，從理論能力、動手能力、思考能力、分析解決問題能力以及探索能力、創新能力等多方面設計創造各種教學與評估條件，讓每個學生的潛能都在原有的基礎上得到充分發展。滿足學生個性學習的需要，給學生公平公正的教學與評估機會，促進學生成才。在設計教學與考核項目時，每門課程劃分若干個項目，每個項目以能保證所有學生能學會的最基本知識技能要求開始，然后按照理論能力、動手能力、思考能力、分析解決問題能力以及探索能力、創新能力等方向展開教學，每個教學方向均有考核內容，通過及時考核，樹立學生的信心，在教學過程中讓學生不斷獲得成就感。考核目標由低到高，兼顧全面。

不同的項目有不同的考核內容，對應不同的能力要求。每個項目統一考核基本要求，然后學生根據興趣特長選擇不同的考核方向，以最高分數作為本項目最終得分。有些考核項目如2、3、4等，可讓學生多次考核，以照顧學習進度緩慢的學生。在實施過程中，根據效果，不斷修改完善考核內容與分值，并根據實際情況確定不同的考核規則，如項目6、7、8，可讓學生在一定時間內認為有把握通過后自己與教師約定時間考核。這樣，每個學生均有學習動力與學習目標，不斷挑戰自我。通過改革，改變了以往期末一試定成績的做法，學生的成績評定更加人性化，學生取得高分的希望更大。也便于教師了解掌握學生的職業能力傾向，幫助學生合理規劃職業生涯。

（三）改善師生關系

當今社會是網絡化、信息化時代，學生喜歡不受他人左右獨立自主處理問題，但又缺乏正確的判斷能力，渴望獨立又容易受到外界的干擾影響。有的教師嚴格要求，抱著很高的期望，非常負責任地對學生進行教育和教學，但往往效果不大，甚至起到反作用。因為高職的學生在進入大學前，經過長時間段的“特殊關懷”已經太多，不再輕易相信老師的教導。對進入大學特殊年齡段的學生，把愛生如子嚴加教導變為以朋相待真誠引導可能效果更好。“以生為本”，以崗位需求為導向，由淺入深，有針對性地對教學過程進行有效設計，幫助學生掌握知識技能。先讓學生知道某個工作崗位所需的某種知識技能，讓學生覺得通過學習新知識和新技能“學有所用”。只有學生認同了知識技能對工作的作用，并相信自己能掌握，通過努力獲得成功的信心，學生才能認同教師，才會把教師也當作朋友，往后的教學關系才能融洽，學生的厭學情緒才會消失。綜上，文章在對高職學生厭學原因的調查分析基礎上，參考現有厭學情緒對策研究的成果，結合職業院校的特點，通過改革課程內容與教學過程，創新差異化教學與考核方法，改變師生關系，探索并予以實踐檢驗，形成了適應學生差異化群體厭學情緒的新對策。

參考文獻

[1] 葉肇芳.職業學校學生厭學情緒的成因及對策[J].職業教育研究，2005（5）.

[2] 田立強.高職院校學生厭學的客觀原因分析及對策探討[J].技術與教育，2011（2）.

作者簡介：劉興國（1985- ），男，廣西東蘭人，南寧學院，在職研究生，講師，工程師，電工高級技師，研究方向：機械自動化。