高校經濟數學分層次教學的研究

胡世錄

摘 要：所謂的分層次教學指的是在教學的過程中，教師根據學生的不同學習情況、已有的知識結構和學習興趣，對學生進行不同層次的教學研究。這種針對性的教學方式可以較好地適應學生的差異性，并且充分的尊重學生們的發展意愿。另外很多高校因為自身的生源比較廣泛，很多學生在知識結構方面差異性很大，分層次的教學方式，可以較好地配合學生實際的發展狀態，在一定的程度上提升教學質量和教學的效果。因此本文就針對高校經濟數學分層次的教學進行簡單的分析研究，希望能夠起到一定的參考性作用。

關鍵詞：高校; 經濟數學; 分層次教學; 研究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-130-002

數學是教育之父，是知識的工具，也是知識的源泉，任何與數字、度量等有關的知識都與數學有著必然的聯系。數學課程又分為很多種類，其中商科類學校主要就是以經濟數學為主，但是伴隨著商科類學校的自主招生、注冊招生的多種錄取形式的產生，導致了很多商科類學校中的學生層次高低不一，傳統的人才培養的模式已經不再適合學生們的發展需要了，因此很多學校就針對學生們的不同情況，進行分層次的教學，幫助學生們快速適應高校的教學模式。

一、經濟數學分層次教學的必要性

經濟數學是很多商科類學校經管專業中的基礎課程，學習經濟數學課程就是為學生學習之后的《經濟學》《計量經濟學》等課程做準備。目前我國很多高校的經管專業中既有學習文科學生也有學習理科的學生，這些學生在數學基礎和數學知識結構等方面存在很大的差異性，并且經濟數學又屬于一種比較抽象、邏輯推理比較嚴謹的學科，傳統的無區別教學方式，很難讓部分數學基礎不太好的學生跟上教學的進度，導致這些學生在學習了一段時間之后，會選擇退學或者是轉專業。分層次的數學教學方式就可以較好的解決這些問題，老師們根據學生的不同學習情況進行分組教學，可以有效的減少學生出現兩極分化的現象，同時通過針對性的教學模式，還能夠幫助學生提升數學學習興趣和綜合能力，從而為國家培養高素質的應用型人才[1]。

二、分層次教學法在經濟數學教學中的實施

（一）目標分層

經濟數學是商科類高校的一門基礎性課程，同時也是為后面專業性較高的課程做準備。一般教學目標的設定對于整個教學活動都有著巨大的影響，能夠為老師在教學的過程中指出明確的方向。因此在指定教學目標的過程中，老師們應該根據不同專業的教學內容、不同專業的要求、學生們的學習接受能力等方面進行考慮，根據本專業學生們的實際情況，分層次的指定教學目標，然后根據教學目標培養學生。比如：教育專業、營銷專業等專業對經濟數學的學習要求比較低，教師們就可以根據本專業的性質，制定比較輕松活躍的教學目標，讓學生們在學習的過程中不至于壓力太大導致對本專業失去學習興趣，或者是學習目的松懈，導致學生們漸漸地喪失了學習的動力。

（二）學生分層

對學生進行分層是經濟數學教學的重點內容，主要是以學生們的入學成績、數學基礎、數學接受能力和數學學習興趣作為分層次的參考依據，結合不同學生的心理發展狀態和教學目標，對本專業的所有學生進行不同層次的劃分。一般情況下，很多商科類的高校都將學生劃分為三個層次，首先將部分在學習困難、需要在老師和其它同學們的幫助下，才能夠完成經濟數學基礎內容學習的學生分為低層次學生群體;其次將能夠比較獨立的掌握經濟數學基礎知識，并且還能夠在老師的引導和啟發下完成課后練習的學生劃分為一般層次;最后將能夠完全掌握經濟數學課程內容，以及可以完全獨立進行課外作業的練習的學生劃分為高層次的學生群體。在進行學生分層的過程中，學校和老師還應該注意要充分尊重學生的意愿，向學生說明本次分層的目的，讓學生們通過自我評價和反思進行層次的選擇，最后學校和老師在充分尊重學生們意愿的前提下和學生們進行良好的溝通和協商，對學生們的分層進行適當的調整。通過不同層次的學生學習狀態，老師們就可以比較有針對性的進行教學目標的設定，使學生在學習的過程中能夠完全的掌握學習的內容[2]。

（三）課堂教學分層

在正式的開展進行數學教學的過程中，教師應該根據不同的教學目標和學生層次采用不同的教學方式。在給低層次和中等層次的學生上課時，老師可以放慢教學的速度，將課本上的每一個學習的重點進行細化處理，加強學生的理解和知識的掌握。在給高層次的學生上課時，就可以采啟發式的教學方式，讓學生在學習的過程中自發的進行探索，重點培養學生的獨立思維能力、創新能力等等。比如：在講到導數這一課程的時候，針對層次較高的學生，老師可以讓學生結合本專業的特點進行理解，將講課的內容和本專業在實際的應用中遇到的案例進行有效的結合，讓學生通過對案例的分析，較好的掌握和理解導數的知識，對于一般層次和低層次的學生，老師就可以放慢教學的進度，按部就班的對學生進行基礎理論知識的講解，等學生熟悉之后，再適當的加入一些簡單的案例進行教學研究。

（四）作業、輔導、考核分層

在教學活動結束之后，教師對學生進行作業的布置時，也應該遵循分層教學的原理，根據不同學生的學習情況合理的布置作業，比如對層次較高的學生，教師應該多布置一些延伸性和具有研究性的課題，讓學生自己查閱相關資料，對之后要學習的內容進行一定的預習和掌握;對于層次較低和一般層次的學生，在布置課后作業時，大多都是以復習課堂內容為主，讓學生通過課后練習，加深對課堂學習的理解和掌握。教師在輔導不同層次的學生時，也應該具有不同的標準，對于高層次的學生，教師在輔導的過程中多以啟發的方式為主，不直接的告訴學生怎么做，而是讓學生通過自主探索，找尋問題的答案，;對于層次較低或者是一般層次的學生，教師在進行輔導的過程中，可以采用細致化的輔導方式為主，直接指出學生們解決問題的關鍵點，幫助學生們理清解決問題的思路。最后在進行考核的過程時，教師也應該根據學生們的特性進行不同標準的考核，從而使得考核的結果更加具有科學性和嚴謹性，老師們也能夠通過考核的結果科學的評價學生們的學習效果。

三、分層次教學中的問題

（一）學生分層不清晰

一般情況下，很多學校在對學生進行分層的環節中，都是以學生們數學基礎、學習興趣為標準，但是這種分層的標準比較粗略，并沒有真正的從學生們的數學思維、邏輯推理、學習理解等方面出發，比如通常被認為是學習基礎不好的學生，很有可能只是函數這方面不好，或者是幾何學方面有所欠缺;所謂學習基礎較好的學生，也可能只是數學的某一方面比較突出。因此單純的按照學生們數學基礎的好壞進行劃分，實際上還是沒有解決學生們之間的差異性，在教學的過程中，還是會存在學生們學習進步不一致的情況。

（二）教學目標和教學內容分層不合理

很多高校進行目標和內容的劃分時，單純的認為學科的基礎知識就是低標準，對學生們的專業要求產生了忽視，因此這種分層的形式其實是存在一定的不合理性的，在實際的教學環節中，應該根據不同專業的要求來具體的進行教學目標和教學內容的劃分，保證教學的方式能夠適應不同專業學生們的發展要求。另外很多商科類高校在教學的過程中都采用的是案例教學的方式，一些案例雖然看似簡單，但是卻蘊含了很多的教學內容，因此，老師在舉例的過程中也應該充分考慮到專業的特殊性，選擇適合本專業的教學案例[3]。

（三）分層考核存在阻礙

分層次的考核其實就是將考核的內容分為了難度較高的部分和較低的部分，一般考核內容越難，考核的分數就越高。但是在實際的高校考核環節中了，學校采取的是充分尊重學生自主權、選擇權的方式，讓學生自行選擇考核的內容，這就導致了很多學生在選擇的環節中寧愿多選擇難度較小的考核內容，也不愿意進行自我挑戰。

四、分層教學的啟示

首先分級和分層次的教學方式使得教師們的工作量增加，并且學校以及學生對教師們的要求也變得越來越高，因此相關的經濟數學的教師們必須做到精心備課，同時在教學的環節中隨時關注學生們學習狀態的變化，及時的對學生們進行指導;其次當學生們進行分層之后，以為數學基礎較差的學生會比較的集中，這就給班級日常教學工作帶來了一定的難度，同時因為進行學生分層，還有可能導致學生們的自尊心和積極性受到了一定程度的影響，因此學校和教師應該對學生進行正面的引導和宣傳，同時加強相關的管理力度，保證學生們能夠認真的對待經濟數學這一門課程;最后在進行學生和目標以及教學方法的分層時，教師們應該客觀的對學生們的數學基礎和專業特性進行分析，科學合理的將學生們和教學的目標進行劃分，保證教學方式能夠適應大多數學生的學習需要。

總之，在經濟數學的分層教學中，教師們應該充分的考慮學生們和專業的特性，采用因材施教的方式，幫助學生更好的掌握課程的教學內容。

參考文獻：

[1]李會榮，李超.分層次教學在大學數學教學中的改革探討[J]考試周刊，2014（24）

[2]楊麗，王貴艷.目標——分層教學法在經濟數學中的應用[J]科技信息，2013（3）

[3]馬海騰，解靜.民辦高校經濟數學教學改革初探[J]課改前沿，2010（13）