楊云俠
摘 要:對于大學(xué)生來說,英語即興演講是鍛煉語言能力的有效方法,能夠明顯提升學(xué)生的英語語言素質(zhì)與應(yīng)用能力。此次研究主要是分析和研究大學(xué)生英語即興演講語言使用能力,希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有參考性價值。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生; 英語; 即興演講; 語言使用能力
中圖分類號:H313? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? 文章編號:1006-3315(2020)3-128-001
在對語言學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力進行評判時,首先需要采用語言口頭輸出能力。按照我國教育部門所發(fā)布的大學(xué)英語教學(xué)指南可以看出,大學(xué)生群體必須不斷提升英語口語輸出能力,可以使用英語進行口頭交流。我國所舉辦的英語演講比賽和辯論賽,不僅能夠促進英語口語能力的提升,還可以檢驗大學(xué)生群體的口語使用能力。本文主要是圍繞英語即興演講比賽,分析我國大學(xué)生英語即興演講的能力。
1.英語即興演講語言應(yīng)用問題分析
1.1語言應(yīng)用層面
第一,大學(xué)生整體語音面貌比較好,且發(fā)音基本標準。然而卻沒有正確使用超音位特征。超音位特征主要是音段比較大的音系,在對話交流中能夠幫助理解語言的內(nèi)容。按照語料分析可以看出,學(xué)生在演講時沒有突出重音,從而導(dǎo)致句子語義不明顯。多數(shù)學(xué)生在演講過程中不卡頓,語速稍快。個人演講的平均語速應(yīng)當(dāng)為115單詞/min,但是常速予以的標準為110-120個單詞/min,演講速度超過新聞播報的速度,不滿足辯論演講語速的要求,導(dǎo)致他人不能深入了解語句的含義。
第二,學(xué)生在即興演講期間,頻繁出現(xiàn)基本語法錯誤問題,多為動詞第三人稱謂語不明顯變化,且時態(tài)不統(tǒng)一,過度應(yīng)用一般現(xiàn)在時。在引用例子時可以適當(dāng)應(yīng)用一般過去時態(tài)。在即興演講中,多數(shù)學(xué)生都應(yīng)用較多的簡單句,復(fù)合句多應(yīng)用and、but等連接。時間狀語從句多應(yīng)用when引導(dǎo),沒有應(yīng)用其他形式的從句。且多數(shù)從句應(yīng)當(dāng)使用what引導(dǎo),但多數(shù)情況下卻沒有應(yīng)用。
第三,瞬間組織語言能力差。演講人員可以清楚表達出自己的觀點,但是在回答問題時,出現(xiàn)較多的錯誤語句。說明學(xué)生語言輸出準備時間比較長,但瞬間組織語言的能力差。
1.2語言語篇問題
第一,邏輯性不足。盡管多數(shù)演講者在演講時可以滿足時限要求,并且可以表達出自身觀點。但是演講中多為斷言性表述,缺乏例證,且不同例證與觀點之間缺乏邏輯性。
第二,演講人員所演講的內(nèi)容缺少有價值信息,多為觀點重復(fù)語句。語言與例證匱乏問題比較明顯。演講者多次使用fear,但是卻很少應(yīng)用fear為詞根的復(fù)合詞。
第三,過多使用主觀性詞匯。在英語即興演講中,應(yīng)當(dāng)避免應(yīng)用大量的主觀性詞語,客觀簡單地敘述事實。但是在英語即興演講中,學(xué)生過度應(yīng)用I think、I believe引導(dǎo)的從句,相應(yīng)減弱了即興演講的客觀性,不具備說服力。檢驗語言使用能力時,可以通過形容詞使用情況進行評判。學(xué)生在英語即興演講中應(yīng)用的形容詞多為常見詞匯,例如legal、rich、important等。
2.解決即興演講語言問題的有效措施
2.1加強語音訓(xùn)練
為了解決大學(xué)生英語語言問題,應(yīng)當(dāng)注重語音訓(xùn)練,特別是應(yīng)用超音位規(guī)則,注重講解超音位規(guī)則的相關(guān)知識,指導(dǎo)學(xué)生多傾聽原文,并且采用語音跟讀法訓(xùn)練自身英語語言,并且在訓(xùn)練過程中,注重模仿原文的節(jié)奏、語調(diào)和停頓。
2.2注重語速控制,提升語言控制力
在大學(xué)生英語語言訓(xùn)練過程中,初級訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)一邊說話一邊思考,在口語表達中應(yīng)當(dāng)嚴格控制語法使用,搭配應(yīng)用名詞復(fù)數(shù)和數(shù)量詞匯,使用自己比較有把握的語句,多應(yīng)用形容詞匯,以此加強語言的張力和感染力。
2.3注重學(xué)生的語塊學(xué)習(xí)能力
通過應(yīng)用語塊可以明顯擴大學(xué)生的語言使用容量,多數(shù)動詞詞塊包含副詞,名詞詞塊包含形容詞,因此應(yīng)當(dāng)大量應(yīng)用修飾詞語,以此加強語言的感染力,并將其作為英語使用人員檢驗語言應(yīng)用能力的標準。通過長期積累語塊,可以確保使用人員更加準確地表達出自身觀點。
2.4注重閱讀論說性材料
通過閱讀和學(xué)習(xí)論說性材料,有助于加強學(xué)生對例證與觀點之間的邏輯關(guān)系。為了體現(xiàn)出語言使用邏輯,必須通過語篇銜接手段體現(xiàn),確保學(xué)生在閱讀、口語和寫作中,可以注重語篇銜接,多應(yīng)用銜接性詞匯,了解到上下義詞在語篇銜接中的替代效果。此外,在閱讀論說性材料之后,還應(yīng)當(dāng)進行復(fù)述訓(xùn)練,注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和歸納能力,可以使用簡短語句總結(jié)事例。
3.結(jié)束語
綜上所述,口語輸出能力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力時,需要長時間的鍛煉和應(yīng)用才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此教師在開展教學(xué)活動時,應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵和督促學(xué)生加強語感和英語語言素養(yǎng),并且強化學(xué)生的語音意識,通過語篇銜接方法,可以積累和應(yīng)用英語語塊,從根本上提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力,進一步提升口語輸出能力。
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