中國大學(xué)生英語即興演講語言使用能力研究

楊云俠

摘 要：對于大學(xué)生來說，英語即興演講是鍛煉語言能力的有效方法，能夠明顯提升學(xué)生的英語語言素質(zhì)與應(yīng)用能力。此次研究主要是分析和研究大學(xué)生英語即興演講語言使用能力，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有參考性價值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生; 英語; 即興演講; 語言使用能力

中圖分類號：H313? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-128-001

在對語言學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力進行評判時，首先需要采用語言口頭輸出能力。按照我國教育部門所發(fā)布的大學(xué)英語教學(xué)指南可以看出，大學(xué)生群體必須不斷提升英語口語輸出能力，可以使用英語進行口頭交流。我國所舉辦的英語演講比賽和辯論賽，不僅能夠促進英語口語能力的提升，還可以檢驗大學(xué)生群體的口語使用能力。本文主要是圍繞英語即興演講比賽，分析我國大學(xué)生英語即興演講的能力。

1.英語即興演講語言應(yīng)用問題分析

1.1語言應(yīng)用層面

第一，大學(xué)生整體語音面貌比較好，且發(fā)音基本標準。然而卻沒有正確使用超音位特征。超音位特征主要是音段比較大的音系，在對話交流中能夠幫助理解語言的內(nèi)容。按照語料分析可以看出，學(xué)生在演講時沒有突出重音，從而導(dǎo)致句子語義不明顯。多數(shù)學(xué)生在演講過程中不卡頓，語速稍快。個人演講的平均語速應(yīng)當(dāng)為115單詞/min，但是常速予以的標準為110-120個單詞/min，演講速度超過新聞播報的速度，不滿足辯論演講語速的要求，導(dǎo)致他人不能深入了解語句的含義。

第二，學(xué)生在即興演講期間，頻繁出現(xiàn)基本語法錯誤問題，多為動詞第三人稱謂語不明顯變化，且時態(tài)不統(tǒng)一，過度應(yīng)用一般現(xiàn)在時。在引用例子時可以適當(dāng)應(yīng)用一般過去時態(tài)。在即興演講中，多數(shù)學(xué)生都應(yīng)用較多的簡單句，復(fù)合句多應(yīng)用and、but等連接。時間狀語從句多應(yīng)用when引導(dǎo)，沒有應(yīng)用其他形式的從句。且多數(shù)從句應(yīng)當(dāng)使用what引導(dǎo)，但多數(shù)情況下卻沒有應(yīng)用。

第三，瞬間組織語言能力差。演講人員可以清楚表達出自己的觀點，但是在回答問題時，出現(xiàn)較多的錯誤語句。說明學(xué)生語言輸出準備時間比較長，但瞬間組織語言的能力差。

1.2語言語篇問題

第一，邏輯性不足。盡管多數(shù)演講者在演講時可以滿足時限要求，并且可以表達出自身觀點。但是演講中多為斷言性表述，缺乏例證，且不同例證與觀點之間缺乏邏輯性。

第二，演講人員所演講的內(nèi)容缺少有價值信息，多為觀點重復(fù)語句。語言與例證匱乏問題比較明顯。演講者多次使用fear，但是卻很少應(yīng)用fear為詞根的復(fù)合詞。

第三，過多使用主觀性詞匯。在英語即興演講中，應(yīng)當(dāng)避免應(yīng)用大量的主觀性詞語，客觀簡單地敘述事實。但是在英語即興演講中，學(xué)生過度應(yīng)用I think、I believe引導(dǎo)的從句，相應(yīng)減弱了即興演講的客觀性，不具備說服力。檢驗語言使用能力時，可以通過形容詞使用情況進行評判。學(xué)生在英語即興演講中應(yīng)用的形容詞多為常見詞匯，例如legal、rich、important等。

2.解決即興演講語言問題的有效措施

2.1加強語音訓(xùn)練

為了解決大學(xué)生英語語言問題，應(yīng)當(dāng)注重語音訓(xùn)練，特別是應(yīng)用超音位規(guī)則，注重講解超音位規(guī)則的相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生多傾聽原文，并且采用語音跟讀法訓(xùn)練自身英語語言，并且在訓(xùn)練過程中，注重模仿原文的節(jié)奏、語調(diào)和停頓。

2.2注重語速控制，提升語言控制力

在大學(xué)生英語語言訓(xùn)練過程中，初級訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)一邊說話一邊思考，在口語表達中應(yīng)當(dāng)嚴格控制語法使用，搭配應(yīng)用名詞復(fù)數(shù)和數(shù)量詞匯，使用自己比較有把握的語句，多應(yīng)用形容詞匯，以此加強語言的張力和感染力。

2.3注重學(xué)生的語塊學(xué)習(xí)能力

通過應(yīng)用語塊可以明顯擴大學(xué)生的語言使用容量，多數(shù)動詞詞塊包含副詞，名詞詞塊包含形容詞，因此應(yīng)當(dāng)大量應(yīng)用修飾詞語，以此加強語言的感染力，并將其作為英語使用人員檢驗語言應(yīng)用能力的標準。通過長期積累語塊，可以確保使用人員更加準確地表達出自身觀點。

2.4注重閱讀論說性材料

通過閱讀和學(xué)習(xí)論說性材料，有助于加強學(xué)生對例證與觀點之間的邏輯關(guān)系。為了體現(xiàn)出語言使用邏輯，必須通過語篇銜接手段體現(xiàn)，確保學(xué)生在閱讀、口語和寫作中，可以注重語篇銜接，多應(yīng)用銜接性詞匯，了解到上下義詞在語篇銜接中的替代效果。此外，在閱讀論說性材料之后，還應(yīng)當(dāng)進行復(fù)述訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和歸納能力，可以使用簡短語句總結(jié)事例。

3.結(jié)束語

綜上所述，口語輸出能力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力時，需要長時間的鍛煉和應(yīng)用才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵和督促學(xué)生加強語感和英語語言素養(yǎng)，并且強化學(xué)生的語音意識，通過語篇銜接方法，可以積累和應(yīng)用英語語塊，從根本上提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，進一步提升口語輸出能力。

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