游戲中找尋科學(xué)的身影

常春紅

摘 要：學(xué)前教育的改革發(fā)展生機(jī)勃勃，我們要為幼兒的生存能力、自主自信、人際交往、探究問題、解決問題、樂學(xué)、好學(xué)、巧學(xué)等能力培養(yǎng)提供寬松的施展空間，而科學(xué)活動(dòng)能讓幼兒用自己的方式表達(dá)自己的感受、情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲; 找尋科學(xué)的身影

中圖分類號(hào)：G613.3? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）3-098-001

案例：游戲中找尋科學(xué)的身影?？茖W(xué)活動(dòng)《紙繩力量大》才剛開始，小朋友就被我的話驚呆了，我說：“昨天我的手被一張紙給割傷了，流了好多血，真的好疼。”小朋友覺得不可思議：“怎么可能，我都不需要用多大的力，就能把一張紙撕得粉碎。”大家有點(diǎn)半信半疑，我順勢(shì)拿出一卷衛(wèi)生紙，讓兩個(gè)小朋友來試試，衛(wèi)生紙的力量是不是很大？他們輕輕一撕就成了粉碎，我就提議說要不我們就把這卷衛(wèi)生紙揉成紙繩，來進(jìn)行拔河比賽怎么樣？“我不敢，簡(jiǎn)直太可怕了，我覺得不需要使出多少力，紙繩絕對(duì)被我們拉壞掉?！倍斩照f，“真的嗎？要不你來試試？”墩墩接受了我的邀請(qǐng)，并且叫上了他的好朋友瑞瑞和依依，按照我一開始的示范，將一整卷衛(wèi)生紙擰成了一股紙繩，紙繩擰好了，墩墩卻打了退堂鼓，覺得一整卷衛(wèi)生紙?jiān)谒氖种袣У?，有點(diǎn)于心不忍，我笑而不語，美悠和小蔡蔡舉手要求進(jìn)行拔河比賽，兩人使出了吃奶的勁，可是紙繩絲毫沒有損壞，大家的膽子越來越大了，提議在紙繩中間掛水桶，大家派出了班級(jí)里的“有力氣擔(dān)當(dāng)”，小趙和小周周，水桶掛上去，輕而易舉，強(qiáng)烈要求增加水桶的重量，于是龔老師把我們生活區(qū)里的水果一點(diǎn)一點(diǎn)的投放到水桶內(nèi)，直到所有的水果都投放到水桶中，紙繩還是沒有任何損壞，大伙都樂壞了，更多的還是不可思議，但是更瘋狂的提議還在后面，俊宇居然提出讓小朋友懸掛在紙繩中間，大家紛紛報(bào)上了自己的體重，從最輕的美悠開始，紙繩挑戰(zhàn)成功，再逐個(gè)讓體重稍重些的孩子進(jìn)行挑戰(zhàn)，紙繩都挑戰(zhàn)成功了，大伙起哄要讓70多斤的小趙來挑戰(zhàn)，我們兩個(gè)老師嘗試著把他拉起來，但實(shí)在是無能為力，紙繩力量大，從害怕嘗試的不愿相信，當(dāng)更大膽地實(shí)際嘗試，孩子們?cè)诓粩嗵魬?zhàn)的氛圍下，一次次見證了奇跡。

在剛才的案例中，我們的科學(xué)活動(dòng)中，自由地談?wù)撎剿?，大膽地進(jìn)行嘗試和通過語言來表達(dá)出自己所發(fā)現(xiàn)的奧秘，在這個(gè)過程中孩子的發(fā)現(xiàn)與討論使孩子的興趣點(diǎn)不斷地被激發(fā)，在體驗(yàn)的過程當(dāng)中，不斷觀察、比較、操作和實(shí)驗(yàn)等方法，來自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，我們老師充當(dāng)了一個(gè)傾聽者，聽從孩子內(nèi)心真正的求知需求。

一、注重自由性，做孩子游戲的“旁邊者”

科學(xué)探索活動(dòng)是自主性的體現(xiàn)，讓孩子們一起去研究，就是要以這種主體性活動(dòng)為中心，保證幼兒的自由探索空間，同時(shí)要將活動(dòng)中的主體性、積極性、創(chuàng)造性的特征擴(kuò)展與放射到教育教學(xué)體系的所有活動(dòng)上去，按照主體性活動(dòng)的特征來設(shè)計(jì)與組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，使其成為幼兒在園所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征，從而為幼兒提供與他們年齡特點(diǎn)相適宜的幼兒園生活，讓幼兒在活動(dòng)中和游戲化的活動(dòng)中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。首先要保證幼兒的自由探索時(shí)間;其次幼兒園教學(xué)活動(dòng)必須游戲化。我們提出要從宏觀上、從一日活動(dòng)、幼兒的游戲和游戲化活動(dòng)的合理、科學(xué)的設(shè)置上去探索，這充分體現(xiàn)了我們?cè)谟變簣@游戲?qū)嵺`領(lǐng)域率先向綜合性、整體性、超前性方向努力。在科學(xué)活動(dòng)中，孩子能更好地按照自己興趣、能力來進(jìn)行活動(dòng)，使孩子體驗(yàn)成功、愉快的快樂，從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。但發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性不等于老師在一旁做一個(gè)旁觀者，如果這樣，不僅不能發(fā)揮孩子潛在的能力，反而會(huì)讓孩子盲目地探索、無目的地操作。在活動(dòng)中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時(shí)給予孩子適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓孩子積極主動(dòng)的活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展、積極性的提高。新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和交往能力。針對(duì)出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到孩子的活動(dòng)中，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，把自己的意見和想法強(qiáng)加于孩子，讓他們被迫接受你所認(rèn)為的，那樣幼兒的積極性就會(huì)大大下降或者出現(xiàn)厭煩的情緒。新《綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)地以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要給孩子充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓孩子在自我嘗試、探索和大家交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問題，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)他們一生的發(fā)展有重大的意義。

二、注重自由性，做孩子游戲的“支持者”

在科學(xué)活動(dòng)中，教師的角色定位面臨著新的思考，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)。它要求教師與幼兒之間建立一種新型的師生關(guān)系，在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對(duì)話，不是“灌輸”，而是分享?；顒?dòng)成為師生共同探索新知和相互作用的過程，在這個(gè)過程中，充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂。在這里，幼兒不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要，直接與周圍事物與現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話，直接與教師進(jìn)行對(duì)話。在這里，幼兒可以分享教師豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師可以分享幼兒獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，幼兒還可以分享同伴的共同經(jīng)驗(yàn)。在分享中激勵(lì)探索，在探索中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與成果。

三、注重自由性，做孩子游戲的“發(fā)現(xiàn)者”

科學(xué)活動(dòng)關(guān)注的不是知識(shí)本身的價(jià)值，而是幼兒在獲取知識(shí)和解決問題過程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種幼兒自主性的探索活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容可以由幼兒自己選擇，幼兒可以按自己的興趣、需要選擇活動(dòng);在活動(dòng)中操作擺弄的時(shí)間、速度、都由幼兒自己決定;在活動(dòng)過程中教師盡量不作直接指導(dǎo)，讓幼兒通過與材料的相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決面臨的各種問題，積累各種經(jīng)驗(yàn)，既包括成功的經(jīng)驗(yàn)，也包括失敗的經(jīng)驗(yàn)。