淺談“分區體育活動”中幼兒能力的提升研究

武宇澄

摘 要：張家港市白鹿幼兒園以“健康”為特色，戶外分區的體育鍛煉是如何更好地發展幼兒身體各方面的能力，專門開設的分區活動，幼兒們可以在其間借助各種戶外材料，開展趣味十足的戶外體鍛游戲活動。以我執教的大班拓展區為例，如何從游戲環境、游戲材料、游戲玩法和幼兒興趣入手，提高大班幼兒在戶外分區活動中自主性能里的提升。而幼兒活動中的自主性是指幼兒在適應并足夠大的空間場地上，能根據教師提出的任務并伴隨著自己的興趣和經驗，能自主運用各種活動材料促進自身各種身體技能健康發展的行為。

關鍵詞：自主性; 戶外分區體育

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-096-001

《指南》指出：幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。經過一學期的研究和實踐，以師幼共建為目的，為大班拓展區的開展做了以下幾點。

一、環境游戲的自主探索，提高幼兒自主參與的興趣

適當環境創設應體現開放、自由，這才能讓幼兒安全地參與活動，才能激發幼兒的好奇心和對分區運動的興趣，才能使幼兒產生愉快的情緒。

1.提供豐富的、一物多玩的游戲材料

在組織幼兒進行戶外分區體育活動中，我給幼兒提供材料時，要結合幼兒興趣、游戲能力和他們的運動技能發展來及時調整材料，并提供給幼兒一物多玩的材料，讓幼兒自主活動。比如球、梯子、長凳、彩圈、輪胎等。

球在拓展區中孩子們可以用來投擲;用來以物代物;用來拋接。輪胎可以用來做其他材料的支撐物;用來壘高進行攀爬;用來進行鉆或跳的材料。梯子橫著可以用來做爬、走的道具;豎起來可以進行攀登。我們盡可能投放低結構材料，讓孩子們去將這些材料組合，玩出他們心中的游戲。

2.充足的空間、讓幼兒獲得更多自主權

《綱要》中提到“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展”。因此在戶外場地的整體布局上，應充分考慮一切因素，使戶外活動場地變成立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足幼兒多方面發展的需要。

我們充分利用了教學樓的外墻、跑道周邊的大樹、教學樓之間的空地來創設了我們拓展區的游戲場地。在外墻上我們擺放了三種不同類型的攀爬墻。有木樁攀爬墻;繩網攀爬強;輪胎攀爬墻。這三種攀爬墻存在著難度的差異，孩子們可以根據自己的能力差異來選擇不同的攀爬墻。我們還在大樹之間支起了長長的攀爬繩網，有梯形、有蜘蛛網形等，給孩子們更多的游戲空間的選擇權。

二、游戲玩法的多樣，讓幼兒成為自主游戲的主人

隨著課程游戲化的推進，游戲已經占據了孩子們一日活動的主要部分。如何提高孩子游戲時的自主性，讓他們自發的在游戲中成為真正的主人，我們做了以下幾點：

1.創設童趣情境，激發幼兒自主積極性

孩子對帶有游戲性質的情境活動尤其感興趣，因此我們根據設置的區域創設相應的游戲情節，老師則以自身的語言和行為不斷地去感染引導他們，讓幼兒保持活動的熱情和興趣。在平衡游戲中，我們設計了“小刺猬回家”的游戲情節，孩子們扮小刺猬，頭頂著沙包，走過“小路”（平衡板、梅花樁），走過“小橋”（梯子、輪胎），來到草叢摘果子。孩子在有趣的情節中，獲得了平衡技能的發展。投擲游戲中“送糧食回家”;攀爬區中“我們是小小蜘蛛俠”等情節的創設，我們根據幼兒的實際情況，適宜地以角色情節刺激，幼兒從簡單的游戲中找到了活動的樂趣，參與活動的主動性和積極性也就越來越高了，同時幼兒在有趣的游戲中盡情投入，不知不覺動作技能得到了發展。

2.教師適當放手，鼓勵幼兒一物多玩

教師應該尊重每個孩子的個體差異;尊重幼兒的想法和表達方式，不用自己的想法和預設來干涉他們的游戲。陳鶴琴認為要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。游戲的主體是幼兒，游戲的權利也在幼兒，我們要保證幼兒在游戲中有充分的自由度。

在戶外體育活動中，幼兒玩什么玩具、怎么玩、和誰一起玩、在哪兒玩、一種玩具玩多長時間，教師都要讓幼兒自己選擇，自己做主。我們在游戲中收放材料，給孩子充分的機會來自己完成。如今天玩小刺猬摘果子游戲，孩子們選擇了紙簍、球、梯子等材料，背著紙簍裝著球攀爬到攀爬墻上面去送果子啦。當中孩子們還會設計障礙物，讓這條送果實之路變得更加充滿難度。

三、游戲后的自我評價，幫助幼兒自我提升

1.自我評價，穩步提升

“我的運動故事”記錄著大班幼兒每一次的戶外分區體育鍛煉。幼兒用畫筆記錄下自己今天玩了什么和玩時的心情，后面還由爸爸媽媽進行了游戲的評價。這是一份自我評價，幼兒在一次一次的評價中，無形的學會了總結和提升。

重視幼兒在體育鍛煉中的自我評價，是活動者對體育鍛煉的最直接反饋，對于戶外體育的改進起著一定的作用。幼兒自我評價是對自己游戲表現的梳理，對提高游戲能力有著重要的意義。讓幼兒認識自我評價、學會自我評價、樂于自我評價，從而達到自我提高和發展的目標。

2.教師評價，調整策略

教師可以根據運動故事了解幼兒的活動內容和動作水平，從而針對不同的幼兒采取不同的策略。教師可以從幼兒的玩法上增加難易度。例如，幼兒的記錄中出現了內容長時間一樣的情況，教師可以發現這個玩法幼兒是否還有興趣，我們如何和幼兒商量更多的玩法，進行難度的提升。還可以從材料入手，高結構往低結構的過渡，找到可以替代的低結構材料進行游戲。例如，架高的爬行架子，幼兒是否可以用其他材料進行組合和拼搭，將這個架子進行替換。或者有更多的形式組合，進行在原有材料上的能力提升。教師還能通過心情的反應，了解幼兒的情緒，是否因為遇到困難無法解決造成心情不好等入手，改變指導策略，幫助幼兒在活動中解決問題。

通過紙上這些無聲的語言，幫助幼兒自我評價了本次游戲的內容，也同時幫助教師了解幼兒的那些小心思，讓教師的指導策略有依有據。

我們通過提供豐富多樣的材料、設計富有情節的游戲活動、營造自由寬松的運動環境氛圍來培養幼兒活動的自主性，讓幼兒自主地活動、探索、發展、提高;嘗試自己思考、自己判斷、有自己的主見，這樣幼兒的自主性才能得到發揮和提高。