建構游戲中兒童堅持性學習品質觀察分析

張璇 劉夢圓

摘 要：建構游戲是幼兒利用建構材料對物體進行造型的活動，是幼兒園三大創造性游戲之一，被譽為“建造工程師的搖籃”，對幼兒的發展有著獨特的價值[1]。本研究以建構游戲為媒介，從兒童學習品質培養著手，運用事件取樣法，對L幼兒園3-6歲幼兒建構游戲堅持時長、社會性游戲水平、游戲中斷原因等方面進行觀察分析。得出如下結論：1.幼兒建構游戲堅持時長呈穩定上升趨勢，小班堅持性時長不穩定、中班幼兒堅持時長集中在10-19分鐘，大班幼兒堅持時長集中在15-24分鐘;2.小班幼兒大部分都是受其他事物影響或對搭建主題不熟悉、不感興趣轉移注意力而中斷游戲，中班幼兒大部分是因為建構完成而中斷游戲，大班幼兒大部分是由于活動結束而中止游戲。

關鍵詞：建構游戲; 堅持時長; 中斷原因

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-093-002

一、問題提出

建構游戲，也叫結構游戲，是指幼兒利用各種不同的結構玩具或者結構材料，來構造物體形象，反映現實生活的活動[2]。因其活動性、變化性、操作性、創造性非常強而備受幼兒的喜愛，積極有效的組織開展建構游戲不僅有助于發展幼兒的動手能力、想象力、創造力和建構技能，而且有助于幼兒在建造過程中，學習分享和合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而促進身體健康和諧發展[3]。

兒童在游戲中的堅持時長影響未來學習及生活的關注力。因此，本研究通過開展建構游戲觀察兒童的堅持性行為，得出不同年齡班兒童堅持時長、游戲中斷原因、社會性游戲水平三個方面的特點。

二、研究方法

本研究中的堅持時長以“分”為單位從兒童開始游戲到游戲結束進行觀察記錄;游戲中斷原因根據實際情況如實進行記錄;本研究采用了事件取樣法，在L幼兒園小、中、大班各隨機抽取兩個班幼兒的建構游戲過程進行了為期三個月的觀察記錄，包括建構功能室及班級建構區。共收集507項數據，因記錄不完全、不清晰等原因，其中411項有效數據，96項無效數據，有效率85.07%。

三、研究結果與分析

（一）幼兒建構游戲堅持時長

1.小班幼兒建構游戲堅持時長。如表1所示，堅持時長在5-9min時間段內共8名幼兒，占總人數的18%;堅持時長在10-14min時間段內共13名幼兒，占總人數的29%;堅持時長在15-19min時間段內共5名幼兒，占總人數的11%;堅持時長在20-24min時間段內共11名幼兒，占總人數的24%;堅持時長在25-29min時間段內共4名幼兒，占總人數的9%;堅持時長在30min以上的共4名幼兒，占總人數的9%。由此可以得出結論：小班幼兒的堅持時長集中于5-9min、10-14min和20-24min這三個時間段內。

2.中班幼兒建構游戲堅持時長。如表2所示，堅持時長在5-9min時間段內共5名幼兒，占總人數的5%;堅持時長在10-14min時間段內共40名幼兒，占總人數的39%;堅持時長在15-19min時間段內共39名幼兒，占總人數的38%;堅持時長在20-24min時間段內共12名幼兒，占總人數的11%;堅持時長在25-29min時間段內共5名幼兒，占總人數的5%;堅持時長在30min以上的共2名幼兒，占總人數的2%。由此可以得出結論：中班大部分幼兒的堅持時長處在10-14min、15-19min兩個時間段內。

3.大班幼兒建構游戲堅持時長。如表3所示，堅持時長在0-4min時間段內共3名幼兒，占總人數的1%;堅持時長在5-9min時間段內共6名幼兒，占總人數的3%堅持時長在10-14min時間段內共27名幼兒，占總人數的12%;堅持時長在15-19min時間段內共46名幼兒，占總人數的20%;堅持時長在20-24min時間段內共65名幼兒，占總人數的29%;堅持時長在25-29min時間段內共28名幼兒，占總人數的12%;堅持時長在30-34min時間段內共34名幼兒，占總人數的15%;堅持時長在35-40min時間段內共19名幼兒，占總人數的8%。由此可以得出結論：大班幼兒的堅持時長主要集中于15-19min、20-24min，而且堅持時長在25min以上的人數于中班相比增加了28%。

綜合上述，小班兒童的堅持時長不穩定，堅持時長分布較為分散，中班兒童的堅持時長在10-19分鐘，大班兒童的堅持時長集中在15-24分鐘，呈現穩定發展趨勢。

（二）幼兒建構游戲中斷原因

1.小班幼兒建構游戲中斷原因。如表4所示，因活動結束而中斷游戲共3名幼兒，占總人數的11%;因建構完成而中斷游戲共2名幼兒，占總人數的8%;因發生糾紛而中斷游戲共2名幼兒，占總人數的8%;因轉移注意力而中斷游戲共9名幼兒，占總人數的34%;因遇到困難而中斷游戲共2名幼兒，占總人數的8%;因與其他幼兒玩耍而中斷游戲共5名幼兒，占總人數的19%;因偏離主題而中斷游戲共2名幼兒，占總人數的8%;因其他原因而中斷游戲共1名幼兒，占總人數的4%。由此可以得出結論：大部分幼兒因轉移注意力及對搭建主題不感興趣或者不熟悉而遇到困難中斷游戲。

2.中班幼兒建構游戲中斷原因。如表5所示，因活動結束而中斷游戲共13名幼兒，占總人數的18%;因建構完成而中斷游戲共21名幼兒，占總人數的30%;因發生糾紛而中斷游戲共9名幼兒，占總人數的13%;因轉移注意力而中斷游戲共2名幼兒，占總人數的3%;因遇到困難而中斷游戲共5名幼兒，占總人數的7%;因與其他幼兒玩耍而中斷游戲共4名幼兒，占總人數的6%;因偏離主題而中斷游戲共3名幼兒，占總人數的4%;因其他原因而中斷游戲共13名幼兒，占總人數的19%。由此可以得出結論：大部分幼兒因建構完成和活動結束而中斷游戲。

3.大班幼兒建構游戲中斷原因。如圖表6所示，因活動結束而中斷游戲共49名幼兒，占總人數的27%;因建構完成而中斷游戲共19名幼兒，占總人數的10%;因發生糾紛而中斷游戲共23名幼兒，占總人數的13%;因轉移注意力而中斷游戲共31名幼兒，占總人數的17%;因遇到困難而中斷游戲共13名幼兒，占總人數的7%;因與其他幼兒玩耍而中斷游戲共3名幼兒，占總人數的2%;因其他原因而中斷游戲共43名幼兒，占總人數的24%。由此可以可出結論：因活動結束而中斷和因其他轉移注意力中斷游戲幼兒占比最多。

四、建議

1.選擇符合幼兒最近發展區的主題進行搭建

小班幼兒堅持時長集中在5-9min時間段內，幼兒游戲主題主要集中在長城這一主題上;火車、花園、公園建構主題中大部分幼兒堅持時長處于20-30min時間段。建構游戲搭建主題對游戲時長有一定影響，幼兒熟悉的、感興趣的主題堅持時間較長。因此在建構游戲的開展中教師應選擇幼兒感興趣、比較了解的主題。同時，小班幼兒的無意注意較強，在搭建過程中應減少對無關因素的干擾。對于中班兒童因任務完成而中斷活動，教師應當把握中班幼兒最近發展區，選擇較為復雜的主題進行搭建。大班幼兒的堅持時長主要集中于15-19min、20-24min，而且堅持時長在25min以上的人數于中班相比增加了28%。但是大部分因為活動結束而中斷，因此，教師應當延長大班幼兒的建構時間，滿足兒童的建構需求。在數據中幼兒因其他原因中斷游戲占43%，教師在觀察過程中應細化幼兒中斷游戲的原因，以便更好分析。

2.增強互動的有效性，深化評價意義

中班大部分幼兒的堅持時長處在10-14min、15-19min兩個時間段內，在組織建構游戲時教師對處于5-9min時間段的幼兒多加關注并適時給予指導和鼓勵;對10-19min的幼兒關注較少。從中斷原因來看更多是因為搭建完成而結束搭建。所以教師應與幼兒在已有搭建作品上進一步交流，設置建構問題，適當增加難度。例如：我覺得你搭建的很漂亮，但是花園還有些空，再多一些小花會更好。或者引發幼兒思考，“你的橋搭建的很結實，但是我們怎樣上橋呢？”以此增加幼兒對建構作品的進一步思考與豐富，避免使用簡單的“你搭建的很好、很棒”等語言。

五、反思

在本項研究中，小班有效數據為46項，中班有效數據為103項，大班有效數據為262項，由于小班數據較少，因此所得結論可能存在誤差。此外，其他原因在建構游戲中斷原因中占比稍多，可能對結果形成一定的影響，在以后的研究中會進一步完善。

河北省教育科學研究“十三五”規劃課題2018年度課題：結構游戲中兒童良好學習品質養成的實踐研究 課題編號：1804131

參考文獻：

[1]張賢容.幼兒園主題式建構游戲的組織和開展[J]學術論壇：幼兒教育研究，2017（01）：46-48

[2]么娜.學前兒童游戲活動與指導[M]北京：北京師范大學出版社，2016：90

[3]姚海娟.大班幼兒建構區游戲現狀分析與改進策略[J]基礎教育研究：學前教育，2017（07）：80-83