切實有效地開展低年級段科學教育

眭海濤

摘 要：新科學課程標準實施后，1-2年級低年段科學課程的新開設，對學生科學啟蒙教育與科學素養的基礎夯實帶來了積極的意義。

關鍵詞：低年段; 有效; 科學教育; 實踐與反思

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-068-001

小學科學教育的目的是培養學生的科學素養，為他們繼續學習成為合格公民、終身發展奠定基礎。如何在尊重課程、尊重學情、尊重學生發展需求的前提下更好培養低年級孩子的科學基本素養，為后續學習蓄勢助力，就顯得尤為重要。

一、懂得舍取，著眼興趣為先

沒有興趣的教育與教學，如同一潭死水。教師忙、教師急，但學生不在學習的狀態。比如，沙土與黏土一課，本課重點之一就是要認識沙土與黏土并學會區分它們。在教學實踐中，我發現學生對黏土認識存在一定的難度，常常與粉粒有所混淆。其實在與有些非科學教師的交流中，我們也不難發現黏土不僅是學生難以理解，我們的老師一般也是很難區分。遇到問題，我們怎么辦？如果僅靠篩子篩選不一定能清晰的區別認識，我想不妨借助沉淀的方式，將黏土提取晾干，進一步與米粉、麥粉等顆粒粗細比較，可以更直觀清晰地去認識。事實上，在后來班級教學中也發現了學生通過這些具體的活動，一學生不再無所事事，二有了活動的實踐參與，學生可以有具體的直觀認識，我們也可以在活動中發現學生的問題所在，整個教學學生積極性很高，培養了他們對科學學習的興趣。低年級科學教育，不能簡單照本宣科，有些教材內容不符合所在區域學生實際的情況，教師要懂得取舍、修改補充。特備是對教學上明顯高于低段學生的內容，要結合中高端學習目標，合理降低要求，分層消化。沒有活動、沒有比較的認識過程，對于一年級孩子來說，就難免陷入空洞的說教;比較缺乏結構性的認識，同樣不利于思維的形成與發展。

二、堅持扶放，從生活中學會觀察

低年級能力的培養要區別于中高年級，要堅持扶放。通過具體的有結構材料的選擇與具體活動的設計，在活動中培養學生的觀察能力。材料的選擇，既要有實驗室科學規范的材料提供，又要便于家常實驗的需求。如果我們的實驗材料選擇僅局限于實驗室可取，勢必影響學生的可持續研究熱情，還會給學生的興趣造成不必要的干擾與怯生。如在教學一年級《多姿多彩的植物》，我結合一年級科學上冊《用感官觀察》單元“感官”學習掌握的能力，用土豆作為研究的材料，和班主任協商，征求家長同意后帶領一年級孩子通過選擇土豆、觀察土豆、種植土豆、土豆日記、土豆變形記匯報交流等一系列活動開展了植物研究的首站之旅。學生在活動中獲得了觀察能力的提高、觀察的角度也多了，發現了很多平時沒有關注到的現象，譬如土豆是怎樣發芽的？土豆的芽從哪發出來？土豆也開花嗎？土豆花謝了會結土豆嗎？小土豆長什么樣？……孩子們提出了好多好多值得去觀察去研究的問題，有的孩子還驚奇地發現“原來土豆開花后也會結出可愛的小土豆”“土壤的表層冒出了很多小土豆”等等。當然，教師和家長也結合平時的觀察活動適時指導，這樣起到了非常好效果，達到了活動設計的預期目標。

三、鼓勵大聲表達，允許不同表達方式

學生思維活動需要通過具體的外在形式得以體現，科學探究的過程除了觀察，還要能用自己的語言來將發現與觀點表達出來。這樣我們才能知道孩子知道了什么、觀察的效果怎樣、認識是不是混亂、不同孩子的語言思維等能力初期狀態是怎么樣的等等。要鼓勵學生大聲表達，要讓他們敢于開口，要允許學生有錯誤，要肯定錯誤其實是對其他人、對自己想法的一種篩選的過程與剔除的過程。要把一句話說清楚，怎么說？說自己看到什么、想到什么。我在課堂上常常教育孩子們不要怕說錯，引導他們學會把一句話、一個現象清晰地表達出來，做到盡量自己聽得懂，別人聽得明白。說自己的想法，說自己看到的，哪怕是我們習以為常的現象，只要是看到的，都可以通過嘴表達出來，不會表達的，可以借助圖片等方式輔助，提倡多樣化的表達方式。

四、在傾聽中思考，學會質疑而不迎合

我們要引導與鼓勵學生能夠做到靜下來先聽清別人說了什么，聽懂怎么說的，甚至可以復述他人觀點，可以學著去比較別人的觀點，在這種傾聽的比較中，發現對問題與現象觀察的視角選擇，形成對問題認識的共識。要引導學生質疑，養成用事實說話的意識，通過質疑的方式，拓展學生對問題的認識。記得在教學蠟燭的變化一課，有這么一個現象，就是蠟燭燃燒或加熱熔化形成蠟油的過程中有學生提出蠟燭燃燒或熔化過程中會形成水蒸氣，有學生提出是蠟蒸氣。究竟是怎么？學生提出辦法驗證了蠟蒸氣的存在。興奮之余也發展了他們思考問題、解決問題的能力。雖是高年級例子同樣對低年級科學教學實踐有著思考價值。

五、要有參與，要有實踐

低年級學生還是要多動手，我們不要以為這些問題那些問題很簡單，沒有必要。再簡單的活動要有參與，要有實踐。實踐是對自己想法的再加工過程。雖然現在的孩子不缺課外科學知識的積累，但原始的直觀認識不論是從空間思維角度、工程角度，還是頭腦知識與能力形成的立體架構、價值觀角度，都是百利無一害。

六、堅持個體的縱向評價，兼顧橫向對比

科學評價要多元化，特別是針對低年級學生。既要關注他的興趣保持度，又要關注他對問題的觀察能力、觀察方法的使用，還要關注他是否愿意張開嘴，又能否專心聽別人的觀點，是否在活動中主動參與、積極分享與合作的態度。科學學習，不能讓孩子在起始階段就烙上會不會考什么、考得好不好的憂慮中。

七、挖掘家庭資源，實施家校共育

要積極挖掘家長資源，不要總以為課堂就是教師的陣地，課堂應該是孩子的練兵場，我們只是這個場地的協管員、引導員、安全提示員，不是裁判員。梳理課堂的新觀念，整合資源，做好項目管理員、協調員。我們要通過班主任平臺，積極與家長溝通反饋學習進度與需求，讓有志愿的家長也成為科學課程項目里的開發與實踐的參與者，集思廣益，博才眾長。

低年級孩子就如科學世界的一棵棵幼小可愛的樹苗，需要我們有效的引領，需要我們積極的思考，去踐行科學的初心，讓科學學習成為孩子們生命成長的地方，成為孩子們產生美好故事的地方。