寫字課

孫金水

摘 要：高雅健康的審美情趣和細致縝密的觀察力， 和一絲不茍的學習態度、堅忍不拔的學習毅力一樣，同樣是我們想通過寫字教學這個載體來逐步培養的。啟蒙學生對美學原理的認識，不僅能幫助學習書法，而且能有助于美學原理認識的提高，陶冶他們的性情。

關鍵詞：美學; 寫字; 陶冶性情

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-062-001

筆者因在搞一個“寫字教學與學生非智力因素的開發”的課題研究，所以比較喜歡聽同行的寫字課。日前，聽了五年級趙老師的一節寫字課，耳目為之一新。單看這題目“楷書結構的兩個美學原理”就比較吸引人的眼球。我想，高雅健康的審美情趣和細致慎密的觀察力， 和一絲不茍的學習態度、堅忍不拔的學習毅力一樣，同樣是我們想通過寫字教學這個載體來逐步培養的。于是我認真地聽下去。

趙老師：“現在小黑板上有兩個‘重字，你們仔細觀察一下，哪個字寫得好，好在哪？”（兩個“重”字為學生所寫）

學生踴躍發言：“第二個字中間一橫不長，起不到主筆的作用”“主橫應上斜稍彎一點。”“第一個字好在他的每一橫之間的空隙都差不多，第二個就不行了”“第二個看上去別扭，橫與橫之間歪歪斜斜的。”看得出，學生已有一定的審美能力。

此時水到渠成。趙老師寫下了“原理一，平行等距”這幾個字。接著又通過范寫“春、垂”等字，具體說明怎樣掌握這個原理。又范寫了“慕、寒、集、編”等字并指出：這個原理也體現在類似這些字的局部結構上。

趙老師表揚了那些積極發言的同學，鼓勵他們說：“如果你們經常這樣仔細觀察，注意分析、比較，養成了一絲不茍的好習慣，還有什么事做不好呢？”學生聽后臉上均洋溢著自信得意之神色。

趙老師叫學生上黑板書寫“春、慕、垂”三個字。同學們爭先恐后。其中一人就是課前些了那個不太美觀的“重”字的學生。只見他寫了擦，擦了又寫。三個字全寫好后，又退后兩步，歪著頭端詳了一番，又重寫了一遍“垂”字。回過頭看著趙老師，似乎在說：“這還行嗎？”那神態極其認真。

趙老師沒回答，轉身問學生：“你們說說他的字些得怎么樣？

學生七嘴八舌。“橫與橫，豎與豎之間平行了。”“上下比較勻稱”“美觀，有書法味。”

“有點書法味？具體說說。”趙老師叫住那名同學。那學生倒也老練：“‘春字的上三橫平行之中有點變化。中間一橫寫得左尖右粗而且比較短，第三橫最長，很好看。”趙老師表揚了他，又及時引出第二個原理“長短有別”。

這一次，趙老師沒有范寫，而是要求學生通過剛才的“春、垂”字聯想一下，哪些字的結構能生動體現“長短有別”這個特點的。學生們又是“三、川、影、參”舉了一大堆。

我發現學生回答面比較寬，大多數同學都躍躍欲試。可見學生非常鐘愛寫字課，審美能力小有基礎。再說，趙老師的引導也確實生動：“‘三字如人，中間橫短像人腰，下面橫長就先穩重、厚實，不至于頭重腳輕。”

臨了，學生在寫字本上練字。趙老師不斷提醒寫字姿勢，又巡回個別指導。“提按”“呼應”“疏密”……一個個術語飄蕩在教室。

課后，翻翻學生的習字本，真是汗顏，心中默默道：愧為人師。

趙老師隨后對我說，啟蒙學生對美學原理的認識，不僅能幫助學習書法，而且能有助于學生對美學原理認識的提高，陶冶他們的性情。

我深以為然，古人不也說“字如其人”嗎？寫字的過程，其實就是育人的過程。“寫字訓練不僅僅是技能訓練，還是一個形成良好習慣、培養高尚品質的過程，是一個磨煉意志、陶冶情操、學習做人的過程。”在寫字教學中，要把握這一規律，潛移默化地培養學生的學習習慣、學習態度、學習興趣、意志品格等非智力因素，在“寫字育人”方面作了一點探索和研究。在嚴格書寫姿勢、端正學習態度的寫字教學過程中，重視學生書寫習慣的培養，對端正學生的學習態度有顯著的促進作用。