科學(xué)教育，我們慢慢來(lái)

劉一岑

摘 要：現(xiàn)代人的生活節(jié)奏往往都很快，壓力甚多。科學(xué)教師在面對(duì)教育教學(xué)上的壓力，往往不由自主地給學(xué)生在學(xué)習(xí)上施壓，讓學(xué)生進(jìn)入一種快節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境，以期早日見(jiàn)到培育效果，結(jié)果往往是欲速則不達(dá)。不僅教師“急”，學(xué)生和家長(zhǎng)也日漸焦急，形成一種惡性循環(huán)。科學(xué)教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。科學(xué)教育是“慢”的藝術(shù)，但常常被我們忽略了。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育; 慢教學(xué); 科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）3-060-001

面對(duì)現(xiàn)代的高壓生活和學(xué)習(xí)，科學(xué)教師在實(shí)施教育教學(xué)時(shí)，常常會(huì)變得比較急躁：“催”學(xué)生集中注意力，“催”學(xué)生討論，“催”學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，“催”學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往急于求成，會(huì)自以為是的去走“捷徑”，結(jié)果卻是繞了個(gè)大大的彎路。不僅在學(xué)校里有這樣的情況，在家庭教育中這樣的現(xiàn)象也很普遍。現(xiàn)在常常聽(tīng)到這樣的話，“不寫(xiě)作業(yè)，父（母）慈子孝，一寫(xiě)作業(yè)，雞飛狗跳”。家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度亦是很急躁，往往教著教著就失去了耐心。

一、教師——踏踏實(shí)實(shí)講好課

前段時(shí)間，我?guī)е迥昙?jí)的學(xué)生參加和電子電路相關(guān)的比賽訓(xùn)練。由于在四年級(jí)下學(xué)期時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)了電路的相關(guān)知識(shí)，所以在訓(xùn)練初期我對(duì)電路的知識(shí)“一筆帶過(guò)”，直接進(jìn)入到電路的拼搭訓(xùn)練中來(lái)。結(jié)果訓(xùn)練了兩周，收效甚微，學(xué)生連簡(jiǎn)單的并聯(lián)電路都不能順利拼搭，更別提混聯(lián)電路了。當(dāng)時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生拼搭出一個(gè)簡(jiǎn)單電路，學(xué)生茫然地看著我。他們根本看不懂電路圖，不知道電流方向，所以二極管的方向總是放錯(cuò)，所以不會(huì)選用合適的燈泡。意識(shí)到問(wèn)題所在，我迅速調(diào)整了訓(xùn)練策略，從最最開(kāi)始的基礎(chǔ)講起。只是帶著他們梳理了一下電路的基礎(chǔ)知識(shí)，和他們一起分析了一個(gè)串聯(lián)電路和一個(gè)簡(jiǎn)單的并聯(lián)電路，他們就能順利的拼搭出其余的電路了。

事后我仔細(xì)想了想，自己對(duì)待這次的比賽訓(xùn)練太過(guò)急躁，總想著讓他們快點(diǎn)掌握，卻忽略了很多細(xì)節(jié)。我把自己的“急躁”加在了學(xué)生的身上，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始敷衍老師，不懂裝懂，到最后，雙方的時(shí)間和精力都浪費(fèi)了。所以，教師在教育孩子的時(shí)候，不能著急“跳步驟”，一定要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的履行好自己的教育教學(xué)職責(zé)。

二、學(xué)生——認(rèn)認(rèn)真真做自己

最近在給三年級(jí)的學(xué)生講《加快溶解》這一課，課堂上有兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：水溫和是否攪拌對(duì)食鹽溶解快慢的影響。做實(shí)驗(yàn)之前，我在給他們講解實(shí)驗(yàn)操作重點(diǎn)時(shí)，他們就開(kāi)始焦急的點(diǎn)頭示意我他們都會(huì)了，知道該怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為防他們實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)遺忘實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，我把實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)步驟放在了PPT上，展示給他們看。一節(jié)課做這兩組實(shí)驗(yàn)本來(lái)應(yīng)該剛剛好，甚至可能會(huì)有些來(lái)不及，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，最快的小組只用了5分鐘就完成了實(shí)驗(yàn)及記錄。當(dāng)其余小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人做完實(shí)驗(yàn)后就開(kāi)始更加焦急的催促正在做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，結(jié)果就出錯(cuò)了。對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)就是只有一個(gè)變量，其余條件全部相同。但是大多數(shù)的小組在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的是取的食鹽量不同，有的沒(méi)有同時(shí)放食鹽，甚至有的小組在做“是否攪拌對(duì)食鹽溶解快慢的影響”這組實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)燒杯居然都去攪拌了。雖然最后他們寫(xiě)的結(jié)論都是正確的，但是這節(jié)課卻失敗了。

實(shí)驗(yàn)失敗并不可怕，下節(jié)課可以接著做。但是，如果每節(jié)課都帶著這樣浮躁的心，我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)永遠(yuǎn)不會(huì)成功。這節(jié)課的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也很簡(jiǎn)單，重要的不是最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)的對(duì)比過(guò)程。學(xué)生們急于求成，有對(duì)自己快點(diǎn)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的渴望，也有急于表現(xiàn)的心理，還有相互攀比的心理，導(dǎo)致了這次的失敗。在日常的學(xué)習(xí)中，他們也會(huì)有這樣的心理表現(xiàn)。首先，教師自身不能給學(xué)生傳遞一種焦急的心態(tài)，不要總說(shuō)“課堂時(shí)間很緊張，大家抓緊時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)”。有了這樣的心理暗示，學(xué)生自然而然就會(huì)開(kāi)始急躁。在日常的教育教學(xué)中，教師就應(yīng)該培養(yǎng)孩子踏踏實(shí)實(shí)做事情的精神，在平時(shí)應(yīng)該多表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，而不是表?yè)P(yáng)做得快的學(xué)生。在科學(xué)課中，我們應(yīng)該把課堂放慢，把時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生。科學(xué)教師應(yīng)該將科學(xué)探究落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才是我們真正的追求。

三、家長(zhǎng)——多點(diǎn)耐心陪孩子

我見(jiàn)過(guò)這樣的事情：在公園漫步時(shí)，遇到一家人，爸爸和媽媽一起坐在公園的長(zhǎng)凳上，女兒大概六七歲的樣子，就在他們的周?chē)鷶[弄地上的花花草草。女兒指著地上的一朵紫色的花問(wèn)媽媽這是什么花，那位媽媽看了一會(huì)兒說(shuō)自己也不知道，爸爸也說(shuō)自己不知道。然后媽媽就開(kāi)始拿出手機(jī)去查，最后查到了，告訴女兒那種紫色的花叫做紫地丁。女兒很開(kāi)心，接著問(wèn)：“為什么叫紫地丁？不能叫紫地甲？紫地乙？紫地丙？”媽媽聽(tīng)后又去手機(jī)上查資料了，未果，于是告訴女兒找不到。但是女兒也很開(kāi)心，給紫地丁認(rèn)認(rèn)真真的編了一個(gè)生動(dòng)的故事，講給了爸爸媽媽聽(tīng)。女兒又開(kāi)始問(wèn)問(wèn)題了，但是爸爸和媽媽開(kāi)始討論其它的事情，后來(lái)那對(duì)父母的表情越來(lái)越不耐煩。最后爸爸爆發(fā)了：“看不見(jiàn)我們?cè)谥v話嗎？你怎么那么多為什么？我又不是十萬(wàn)個(gè)為什么，有本事你自己去找答案啊！”女兒一下子愣住了，然后眼里開(kāi)始出現(xiàn)了淚水。這時(shí)媽媽過(guò)來(lái)安慰，可女兒卻什么都不愿意再說(shuō)了。

這次過(guò)后，女兒下次再問(wèn)問(wèn)題時(shí)，肯定要先想到爸爸的怒吼，明明是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，只是因?yàn)楹⒆拥膯?wèn)題太多，家長(zhǎng)就開(kāi)始不耐煩、急躁，失去了耐心，也控制不住情緒。在和孩子相處時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該注意自己的態(tài)度，要尊重孩子，換位思考，有合適的教學(xué)方法，有耐心，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

對(duì)于教育教學(xué)，我們教師、學(xué)生自己以及家長(zhǎng)往往太過(guò)倉(cāng)促了，從而忘記了“慢慢”的美好。當(dāng)科學(xué)老師對(duì)學(xué)生苦口婆心的勸說(shuō)實(shí)驗(yàn)快一點(diǎn)時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子怒吼讓孩子靠自己時(shí)，我們的理由很充分，一切都是為了孩子好。反而，那些想學(xué)的孩子在“慢”的節(jié)奏中收獲了更多，從而走得更遠(yuǎn)。把科學(xué)探究落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是我們科學(xué)教師真正的追求，這需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力。