主題中生成活動教師的作用及角色定位

曲建瑞

隨著主題活動的不斷開展，幼兒園主題內容的選擇既要適合幼兒的現有水平又有一定的挑戰性，既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠的發展;既貼近來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。針對這樣的要求，幼兒園教育活動的組織就應根據孩子的需要，合理安排，因時因地因材料靈活運用。基于這兩點，幼兒園的課程基本上由兩塊內容組成，一是有教師制定的切實可行的預設的主題活動課程，二是教師根據實際情況考慮的靈活而又彈性的生成活動。生成活動是建立在“以人為本”、“尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎上的，也只有在這樣的互動中，我們的老師和孩子們才能共同“變”出一個個鮮活、有生命力的，由價值的教育活動，它最大的特點就是突出幼兒教育的創造性。

那么我們身為幼兒園教師，應該根據幼兒的興趣和需要，了解和發現對幼兒有意義的人、事物，教師要以一顆敏感的心來聆聽、發現和追隨孩子的學習興趣，捕捉教育契機，在此過程中，就會出現許多的生成活動，我們應該如何辨別和把握哪些是更對于幼兒有意義的生成活動？

一、做敏銳的觀察者，善于發現幼兒真正感興趣的“點”

作為觀察者，它需要教師擁有靈敏的眼睛和耳朵，要有善于捕捉幼兒感興趣探究的事物的能力。教師在尊重幼兒自主活動的權利的同時，為幼兒提供更多的活動機會，因為我發現他們對事物感興趣時，容易產生疑問，而這些疑問都是很寶貴。這就需要老師有一雙抓住生成活動契機的慧眼。

在《十二生肖》的主題活動中，正當孩子們熟悉十二生肖里的動物時，課室窗外上突然來了一位不速之客——一只貓，眼尖的華華率先叫起來快看，墻外有只大花貓。

這時，愛思考的瑀瑀就問：“貓也是常見的動物，為什么十二生肖里有狗、有馬，卻沒有貓呢？”

這一叫，全班小朋友的注意力很快發生了轉移，紛紛討論起來

對啊，為什么沒有貓呢，都有老鼠！

大貓多可愛，為什么沒有它？

……

孩子們像炸開了鍋一樣紛紛討論起貓來，這樣一來，我的預設教學內容難以開展不下去。

此時，我靈機一動，接過孩子們的話題，說對啊，為什么沒有貓呢？我接過孩子們拋過來的球，又把球拋給了他們，于是，孩子們進入了熱烈的討論。

在接下來的討論中，我發現小朋友對十二生肖里的神話故事傳說特別感興趣。于是當天我便和孩子們進行約定晚上回到家搜集有十二生肖的神話故事的資料，第二天進行討論，從而產生了新的生成活動《十二生肖里的秘密》，在這次生成活動中，我發現小朋友的主動參與性非常高，取得了良好的教育效果。

二、善于發現區域活動的亮點，在有創意的亮點中生成游戲

區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，這里有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要。幼兒在這些區域里充分表現和大膽創造，因此一些很有創意的想法和行為會這兒誕生，教師要善于發現，及時發現一些好的創意作為生成點。我們可以從孩子獨特有創意的情景中生成游戲和從孩子獨特有創意的作品中生成游戲。在中班的幼兒沿著圖紙進行搭建大型賣場的時候，孩子們通過不斷的搭建活動，除了對賣場進行搭建，而且在不斷的作品中，對于賣場內部的細化環境也逐漸進行搭建。孩子這種獨特創意的作品是支撐生成活動的依據和興趣的起點，幫助幼兒和教師更明確的開展后續的活動，以促進幼兒全面的發展。

三、積極融入幼兒的自由活動，在孩子的一些問題和想法中生成游戲

自由活動是讓幼兒自己選擇活動內容、自己選擇玩具材料、自己選擇玩伴的活動。幼兒在活動中往往表現得積極、投入、盡興，其好動、好奇、天真淘氣的天性會淋漓盡致地表現出來。他們所掌握的天南地北，海闊天空在這時同樣表現得淋漓盡致，教師要抓住時機觀察幼兒的行為和表現，發現和支持幼兒自發的個別探索活動。

四、不斷嘗試，及時反思，做幼教工作的有心者

在實踐活動中，我感覺孩子的想法總是源源不斷的，他們的想象力往往是大人們始料不及的。日常教學多蹲下身來，多俯下身去，多去觀察和思考每個幼兒的所思所想，以幼兒為主體，以幼兒的興趣和年齡特點為出發點，引導幼兒在活動中學習，在活動中提升各方面的能力，有所發現，有所創造。在活動之后，要充分地梳理和思考，努力改進，進一步完善主題教學活動，做一名優秀的幼兒教師。我想，這才是我們進行主題活動所期待達到的最終目的，也體現了主題教育活動的真正價值。

教師的指導要適當。當孩子出現問題時，教師不應急于把知識傳授給幼兒或直接回答他們的問題，而是引導幼兒自己去發現、去解決;有時根據需要，可以使“問題復雜化”，以促進幼兒更有價值的思考。教師不能急于求成，一切探究活動都是為了幼兒的發展，增強幼兒主動參與意識，提高主動探索能力。而關鍵之處在于教師能否適時適當指導，比如：提供怎樣的材料引導幼兒深入探討？提出什么樣的問題引發想象？如何多元化地指導幼兒表現和表達？這都是需要我們認真考慮的問題。

在生成活動過程中，老師還一定要做到用心去觀察孩子，記住孩子在活動中表現出的興趣點，在眾多的興趣點中，幫孩子篩選出可以進一步共同探討的問題，根據所篩選出來的問題，再為孩子們提供活動環境、活動材料，這才是老師價值的所在，體現出老師作為支架的作用。

寫到這里，我想起了教育學者尹建莉在《最美的教育最簡單》一書中所說的一句話：“面對一個有無窮可能的孩子，成人應該有敬畏感，不要以為自己吃的鹽多，就具有了指點孩子一切的能力。”我想，如果我們能真正弄懂這句話的含義，時時刻刻把這句話放在腦海里，我們才能真正放低姿態，才能真正做到“以幼兒為中心”，才能組織好從幼兒靈魂深處產生的課程來！