三大措施，助力初中班級管理

唐嘉

摘 要：愛迪生曾說：“教育之于心靈，猶雕刻之于大理石。”這句話強調了教育對于學生影響的深遠與長久。作為班主任，教育是一場“持久戰”，筆者希望在文中提到的三類措施，能夠給大家一些靈感。班主任只有不斷思考與創新自己的教育方法，緊跟時代的潮流，學生才能真正獲益。

關鍵詞：三大措施; 初中班級管理

中圖分類號：G635.1? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-033-001

近幾年，似乎只要一提到“班主任”三個字，初中老師就“談虎色變”，各種網絡平臺的作業、一學期幾次大型活動的折磨、班級中雞毛蒜皮小事的糾纏、上級領導的各種檢查等等，如果不幸再碰到難纏的家長，又或者班里有一兩個不聽話的學生，那無疑對班主任工作的開展是雪上加霜。說到做班主任，所有老師幾乎都是一個想法：累！

在這樣復雜的情況下，班主任需要保持清醒的頭腦，理清班級管理的思路，努力尋找方式方法，讓自己的班級管理收到事半功倍的效果。作為一名工作數年的班主任，筆者在這里淺顯地談談自己在班級管理中的做法與措施。

一、良好的開端是成功的一半

任何一個新手剛做班主任，總會有前輩們語重心長地說：“初一剛開始要弄弄好，后面管理起來就方便多了。”有些班風不好的班級到初二初三換班主任，新接手的班主任可能要花超出尋常幾倍的精力，才能收到良好的效果，有時候甚至付出了卻看不到回報。由此可見，初一階段，尤其是初一第一個學期的班級管理至關重要。

1.確立班級“領頭羊”。班干部是班集體的核心力量，也是班主任管理班級的好幫手。如果班干部之間團結互助，在班集體中能夠形成良好的輿論，樹立傳幫帶的好形象，就會在無形中感染班級其他同學。班主任在挑選班干部時，要將民主選舉與教師建議相結合，多方位考察同學的綜合素質與個人品行。一旦確立班級領頭人物，班主任要明確職責，定期召開班干部會議，讓每個人都有事可干，讓每個人都充分發揮在班級中的作用。同時，班主任還要學會“放手”。很多班主任覺得初中孩子年齡小，什么事情都不放心班干部做，然而事必躬親不僅會加重班主任的負擔，還不利于學生能力的培養。只有讓學生在實踐中得到充分的鍛煉，班干部的能力才會得以提升，班級管理才能順利開展。

2.巧妙運用“胡蘿卜”與“大棒”。在班級管理中，“胡蘿卜”指班主任對學生的表揚與激勵性措施，“大棒”指對學生的懲罰性措施。光有表揚沒有懲罰，班主任會漸漸失去威信力，但光有懲罰沒有表揚，長此以往會打擊學生的自信心。對于初一學生來說，筆者建議以表揚鼓勵為主，對于學生在學習或生活中取得的一點小小的進步，可以放大了進行夸贊，以建立學生對初中生活的信心。

3.形成學生對班主任的心理認同。初一年級是學生最容易對班主任形成心理認同的階段，這個時期的學生對初中生活充滿好奇與憧憬，同時又帶著迷茫與困惑，班主任是學生的指路人，是學生不斷前進的燈塔。如果班主任在初一年級對學生多給予關心與愛護，讓學生感受到愛，從心理上認同班主任，那班主任工作的后續開展就會變得容易很多。

4.責任小組來幫忙。責任小組制指的是將學生分成不同的小組，以小組為單位，讓學生在學習和生活中進行競爭。初一學生在養成良好的學習生活習慣，和形成正確的學習生活觀時，責任小組如果運用恰當，將起到極大的助推作用，不僅有利用調動學生課堂的積極性，還能增強小組成員的凝聚力，進而增強班級同學的向心力。在運用責任小組制的時候，班主任需要注意以下幾點：

*要建立一套完整且切實可行的加減分機制，加減分項目要涉及學生在校的方方面面。

*合理分配每個小組的組員，做到好差結合，避免因組員分配不平衡而導致某個小組每次競爭分數偏高，這樣會打擊其他小組的積極性。

*小組分數要做到“周周清”或“月月清”，固定一段時間對小組的表現進行總結，對于表現突出或進步明顯的小組，要給予一定的獎勵，如每個成員一本本子或每位同學減免一次作業等等。有獎勵與懲罰的責任小組制才能長久地調動學生的積極性，否則只會是曇花一現。

二、言傳身教勝于口說無憑

不少班主任在抱怨學生難管理的同時，忽略了很重要的一點，那就是言傳身教。在學校里，教師是學生的一面鏡子，教師自身的言行舉止潛移默化中給學生傳達了很多的訊息。班主任主動參與學生的勞動，看到教室地上的紙屑能夠彎腰撿起來，要求學生上學上課不遲到的同時自己上課也不遲到，注意自己在學校的禮貌性用語等等，這些都是細微瑣碎的事情，但卻能打動學生。筆者班級的學生，吃午飯一度浪費現象嚴重，平時怎么用大道理教育都沒有用。后來通過一次班會課的感召，筆者決定和學生一起用餐，用自身的行動去感染學生，幾周下來效果非常明顯。學生過后反饋說：“唐老師能跟著我們一起吃午飯，而且一點都沒有浪費，我看著自己碗里的飯菜，就很不好意思挑食。”

初中階段的學生模仿能力很強，但他們對善惡美丑的辨別能力卻不強，模仿起來就像海綿吸水一樣，一概加以吸收。因此，如果班主任能夠通過嚴格要求自己，以身作則并形成一定的道德模范，而不是口說無憑光講大道理，學生的心理上更容易接受，正如孔子所說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”

三、整齊劃一中鼓勵個性的張揚

很多班主任為了方便管理，總是強調學生行為的一致性，比如不允許所有學生上課插嘴，有想法必須舉手;不允許女生用五顏六色的皮筋扎頭發，只能用黑色的代替等等。這樣做，學生看似是整齊了，班主任管理起來也更加方便，但這種做法忽略了最重要的一個事實：學生與學生之間，存在不同的個性與性格特征。這樣一味地強調整齊性，其實是在壓制學生個性的發展，時間長了，部分學生甚至會“奮起反抗”。

其實整齊劃一與個性張揚從本質上來說，是教師管理與民主之間的關系，筆者認為兩者并不沖突。教師在管理班級的同時，可以充分了解并研究學生的個性特點，針對每個同學不同的特點，不斷改進管理方式，力求適應學生發展的需要。比如運動會的開幕式，在強調學生步伐一致的前提下，可以安排幾個平時性格活潑愛表現的同學，在隊伍的前面表演，這樣既強調了學生團體整齊的重要性，又給一部分同學張揚自己個性的機會。只要講究方法，“魚”和“熊掌”也是可以兼得的。