高職機械測量技術(shù)課程混合式教學模式探討

【摘 要】本文闡述機械測量技術(shù)課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，分析混合式教學模式的優(yōu)勢，從課前學生自主學習、課中學生課堂研討學習、課后學生鞏固學習等方面設計混合式教學模式的教學模型，并以教學內(nèi)容“用游標卡尺檢測工件尺”為例，從課前教學活動、課堂活動、課后教學等環(huán)節(jié)論述混合式教學模式具體的實施過程，提出混合式教學模式下的課程考核與評價方式。

【關(guān)鍵詞】高職 ?機械測量技術(shù) ?混合式教學模式 ?設計 ?實施

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0151-03

當前，在機械測量技術(shù)課程的教學中，傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式極大地束縛了學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，各種各樣的信息化技術(shù)應運而生，為實現(xiàn)多樣化的教學提供了方法和手段。混合式教學模式就是將信息化技術(shù)應用于課堂，有效地將網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學融合起來的在線課堂教學模式。將混合式教學模式應用到機械測量技術(shù)課堂中，有助于提高教學效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。本文擬分析機械測量技術(shù)課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，以及混合式教學模式的優(yōu)勢，設計混合式教學模式的教學模型，并以教學內(nèi)容“用游標卡尺檢測工件尺”為例，論述混合式教學模式具體的實施過程。

一、機械測量技術(shù)課程教學現(xiàn)狀與存在問題

機械測量技術(shù)課程是高職機械類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，是機械制造技術(shù)基礎模塊的重要組成部分，其知識點在很多課程的實踐教學中用到，比如普通車工實訓、數(shù)控車工實訓、鉗工實訓課程。學生通過本課程的學習，不僅要掌握公差以及測量部分的基礎知識，更要熟練掌握基本量具的使用方法，并且能夠運用正確的測量方法和量具對零件進行檢測。機械測量技術(shù)課程教學內(nèi)容涵蓋公差和測量技術(shù)兩部分內(nèi)容。在教學過程中，公差內(nèi)容抽象難懂，是教學難點;測量技術(shù)部分以學生實踐為主，設備操作使用是教學重點。

機械測量技術(shù)課程在教學過程中，主要存在如下問題：一是難以全面培養(yǎng)學生熟練使用量具的技能。由于測量工具以及檢測儀器的缺乏，加上儀器更新快且成本昂貴，造成實踐教學薄弱，無法系統(tǒng)開展實踐教學。二是難以培養(yǎng)學生的學習自主性。由于教學設備以及教師觀念落后，教學模式大多采用教師講解、學生聽的教學模式，課程內(nèi)容抽象難懂，久而久之無法吸引學生的注意力，更談不上激發(fā)學生學習自主性。三是忽略了技能的考核。本課程是一門以操作為主的技能課程，因此考核的重點應該是學生的操作技能，而目前采用的閉卷考試的考核方法，僅考核了學生的死記硬背能力，忽略了技能的考核。

二、混合式教學模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學模式相比，混合式教學模式具有以下優(yōu)勢。

（一）將枯燥乏味的被動接受課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ淖灾鲗W習課堂。傳統(tǒng)的教學是以教師講授為主，追求知識的系統(tǒng)性、疊加性和課程的完整性，忽略了學生是否能夠融會貫通，久而久之，容易使學生失去學習興趣。混合式教學模式是將慕課、微課等生動的教學資源加入到課堂之中，讓枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮摹⑸鷦拥恼n堂，容易激發(fā)學生的學習興趣。

（二）能夠拓寬學習空間。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生僅能通過課本和課堂上的教學來學習知識，而在混合式教學模式下，將教學資源放在網(wǎng)絡上，學生在上課前就可以進入課程學習平臺預習課程，了解課程的學習目標和重難點，觀看相關(guān)視頻，學習相關(guān)知識點，完成相應的任務，還可以在論壇上提出自己的疑問和見解。課后學生還可以根據(jù)自己的情況，利用教學平臺上的資源復習和鞏固課堂上的內(nèi)容，教師則可以對學生的提問和見解進行解答。這樣不僅增加了師生之間的互動，還可以對學生的困惑給予解答。

（三）有利于提升教學質(zhì)量。隨著信息化時代的到來，各種在線教育終端app紛紛出現(xiàn)，而處于新時代的學生對這些新生的學習手段趨之若鶩，因此網(wǎng)絡技術(shù)教學平臺成為他們學習的重要工具。這些網(wǎng)絡技術(shù)教學平臺，恰恰是混合式教學模式的載體。這些優(yōu)質(zhì)的教學平臺擁有大量的學習資源，開闊了學生的視野，優(yōu)化了教師的工作量，能夠大大提高學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量。

三、機械測量技術(shù)課程混合式教學模式設計

機械測量技術(shù)課程混合式教學模式設計分課前、課中和課后三部分。課前以學生自主學習為主，課中在課堂上師生共同完成，課后以學生鞏固和教師總結(jié)為主。課前和課后教學在教學平臺上進行，課中教學在理實一體化實驗室進行。

（一）課前學生自主學習。由于本課程是一門實踐性較強的課程，而且課堂課時有限，因此在課前這一階段，教學活動非常重要。教師的主要活動有：制定預習任務單和課堂教學任務單，發(fā)布任務單、學習課件和視頻，與學生討論交流和統(tǒng)計學生的學習情況。學生的主要活動有：查看學習任務單，觀看視頻和課件，在論壇上發(fā)表自己的預習體會或者疑問。在課前，教師設計預習任務和學生預習任務中的微視頻非常重要，如學生提前學習測量儀器的使用方法，在課堂上教師就不必花大量時間講解儀器的使用方法和注意事項，課堂上學生只需運用測量儀器完成任務即可。

（二）課中學生課堂研討學習。這一階段主要是教師和學生在理實一體化實訓室面對面進行。教師的主要活動有：對課前出現(xiàn)的共性問題進行解答、對課程中的重難點部分進行分析講解、組織學生對重難點知識進行深層次討論、對學生課堂討論的情況進行分析和總結(jié)。學生活動主要是：聽講共性問題的解答、重難點知識點的講解、分組討論重難點的知識、總結(jié)自己的學習體會，然后完成課堂上的任務，最終進行評價總結(jié)。在課堂上，教師只是起引導和答疑作用，大部分時間由學生自己學習。教師主要采用引導方式，目的是激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生的分析和總結(jié)能力。

（三）課后學生鞏固學習。課后階段主要是學生完成課后作業(yè)，課后作業(yè)以填空題、選擇題和簡單題為主，以鞏固教學內(nèi)容。學生可以在教學平臺上完成課后作業(yè)，也可以以文檔的形式在教學平臺上提交到作業(yè)區(qū)，教師通過教學平臺查閱和批改學生的作業(yè)并及時反饋給學生。這樣教師可以更全面及時地了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度，學生則可以根據(jù)教師的評價及時掌握自己的學習情況，并對自己掌握的知識進行復習。

四、機械測量技術(shù)課程混合式教學模式的實施

本文以“用游標卡尺檢測工件尺”教學內(nèi)容為例對機械測量技術(shù)課程混合式教學模式的實施進行探討。

（一）課前教學活動。教師活動包括三部分：一是制定教學目標并上傳發(fā)布。教學目標為：能收集了解軸尺寸公差定義及卡尺結(jié)構(gòu)原理等信息，能與組員共同制訂檢測方案，會用卡尺測量工件尺寸，能檢查和糾正工作差錯，能對不足和進步進行較為客觀的自評和互評。二是制定教學課件和微視頻并上傳發(fā)布（游標卡尺的使用方法）。三是制定課前學習任務單并上傳發(fā)布。

課前學習任務有兩個：一是在學習平臺下載視頻《用游標卡尺檢測工件尺寸》并觀看。二是觀看完視頻和學習課件后回答下面問題：

（1）若量具誤差+0.1，測量值20.1，那么實際尺寸是多少？

（2）針對任務1，完成以下表格填寫

學生活動為：在線觀看視頻和教學課件，完成課前教學任務單的任務，提交課前任務單內(nèi)容到作業(yè)區(qū)，在討論區(qū)發(fā)表自己的疑問或者體會。

（二）課堂活動。教師活動包括五個方面。其一，解答課前學習的問題：若量具誤差+0.1，測量值20.1，那么實際尺寸=測量值-量具誤差=20.1-0.1=20。其二，講解重點、難點，即講解軸與孔的定義、尺寸的定義、偏差的定義、尺寸公差的定義、示范游標卡尺的使用。其三，布置本次課任務。選用卡尺檢測連接軸長度及直徑尺寸精度，并出具檢測報告。其四，巡視，觀察學生討論，提取問題。其五，交流、總結(jié)。

學生活動包括：其一，聽教師講解并領取本次課任務。其二，分組討論并擬定檢測步驟。分析檢測要求、制訂檢測方案、檢查量具、檢測零件尺寸、記錄檢測結(jié)果、檢查和糾正檢測結(jié)果、展示成果。其三，小組檢測。在理實一體化教室，以班級為單位分成若干小組，每小組單獨檢測。通過查看計量器具的使用手冊和教師示范，完成檢測任務并填寫檢測報告。其四，小組檢查檢測結(jié)果。檢測結(jié)束后，要對測量過程和測量結(jié)果進行全面檢查，即檢查檢測方案是否合理，檢測項目是否已經(jīng)完成，量具使用是否規(guī)范、讀數(shù)是否正確，根據(jù)檢測數(shù)據(jù)對零件的合格性的判斷是否正確，如發(fā)現(xiàn)有不合理的予以改正。其四，展示成果。其五，評價。包括：自評，即學生自己填寫評價表;互評，即展示成果后，學生互評。

最后，教師點評，表揚先進，指出存在的問題，提出改進建議，并給予綜合評價。

（三）課后教學。教師批閱課后作業(yè)并反饋給學生，師生共同討論。學生完成作業(yè)并上交。

五、混合式教學模式下的課程考核與評價

混合式教學模式下的課程考核重點是學習過程的考核，而機械測量技術(shù)課程側(cè)重于培養(yǎng)學生對測量儀器使用和數(shù)據(jù)分析的能力，因此混合式教學模式的考核方法非常適用于機械測量技術(shù)的考核。課程考核分兩大模塊，即過程性考核和終結(jié)性考核，分別占60%和40%。過程性考核包含學習態(tài)度、預習情況、實驗技能、實驗報告、課后測驗和應用創(chuàng)新考核，終結(jié)性考核主要是期終考試。學習態(tài)度方面主要評價出勤、任務參與積極性，采用“教師評分+線上系統(tǒng)評分”方式。預習情況方面主要考核線上教學視頻和課件學習情況、預習效果，采用線上測驗、線上系統(tǒng)評分方式。實驗技能方面考核操作規(guī)范性、故障排除能力、實驗速度、準確性等，采用教師評分方式。實驗報告方面考核數(shù)據(jù)處理分析能力、實驗結(jié)果的合理性，采用教師評分、課后測驗實驗知識點、線上系統(tǒng)評分的方式。應用創(chuàng)新方面考核掌握程度、知識的應用與拓展能力，采用“教師評分+學生自評與互評”的方式。期終考試對實驗操作進行現(xiàn)場考核，采用教師評分方式。

實踐證明，對機械測量技術(shù)課程的教學模式進行混合式教學模式改革，能夠在很大程度上解決機械測量技術(shù)課程教學中存在的難題，提高課程的教學質(zhì)量。

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【基金項目】2018年教育部職業(yè)院校信息化教學研究課題（2018LXB0180）

【作者簡介】趙博寧（1981— ），女，陜西西安人，碩士研究生，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：機械制造方向。

（責編 蘇 洋）