現代學徒制背景下高職院校IT拔尖人才培養實踐探討

禤鮮　徐立宇

【摘 要】本文論述現代學徒制背景下高職院校IT拔尖人才培養實踐，針對現代學徒制拔尖人才培養實施過程中存在的拔尖人才培養效果不佳、校企合作研發項目質量難以提升、“雙主體”育人特征不明顯、企業參與動力不足等問題，提出構建以項目團隊為基礎的教學模式實踐平臺、推動參與各方獲得合作原動力、采用多元化培養形式等實踐措施，并對實踐結果進行總結和反思。

【關鍵詞】高職院校 ?現代學徒制 ?拔尖人才培養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0116-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出，要把我國建設成人力資源強國，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。高職院校作為高等職業技術教育的重要組成部分，具備高等教育和職業教育的雙重屬性，是培養拔尖創新人才的主力軍，承擔著培養數量充足、結構合理的生產、建設、服務、管理等第一線高端技能型專門人才的重任，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮著不可替代的作用。我國高職院校優秀拔尖人才的培養機制尚處在探索階段，主要有以工促學、第二課堂、現代學徒制三種形式。其中，現代學徒制是一種新的育人模式，是學校教育與企業崗位教育的緊密結合，是職業教育制度與勞動就業制度的有機結合，目前全國各高等院校正如火如荼地開展現代學徒制試點工作。在此背景下，本文試論述現代學徒制背景下高職院校IT拔尖人才培養實踐，針對現代學徒制拔尖人才培養實施過程中存在的問題，提出構建以項目團隊為基礎的教學模式實踐平臺、推動參與各方獲得合作原動力、采用多元化培養形式等實踐措施，并對實踐結果進行總結和反思，以促進培養“一大批拔尖創新人才”。

一、現代學徒制拔尖人才培養實施過程中存在的問題

目前，大部分引入現代學徒制試點的院校都實施了校企合作，但合作的方式不一。部分院校引入企業導師和企業項目進課堂，但在合作過程中發現，學生素質不一，層次不同，崗位技能要求不同，難以批量培養各方面各崗位拔尖人才。在實踐中，“真實任務”進了課堂卻仍然是傳統課堂，項目進課堂變成“內容統一、進度統一”的“教學大鍋飯”，不僅不能因材施教，最終培養出來的人才還可能與企業需求不符，拔尖人才培養收效不理想。在育人合作的過程中，拔尖人才的培養需要企業和學校全力配合。如何解決校企合作過程中學?！耙活^熱”問題？如何讓“項目進課堂”的課堂形式培養出適應IT領域發展的拔尖人才？課堂放在學校還是工廠？學生與學徒的身份轉換放在哪個階段？如何實現企業導師和企業項目進課堂中的“傳幫帶”作用？如何充分體現企業師傅與學院教師輪流教學“學生學徒雙重身份、教師師傅‘雙師培養、交互訓教崗位培養、工學交替在崗成才”的基本特征？以上這些問題都需要在人才培養實踐中不斷摸索解決。

二、現代學徒制背景下IT拔尖人才培養實踐措施

本文中“IT拔尖人才培養”，主要指軟件及信息服務領域拔尖人才培養。目前，國內各信息化試點城市，都在積極推進“兩化融合”，大力推進信息技術在產品內涵、產品設計、生產過程控制、物流與供應鏈管理、企業管理決策等各個層面上的應用、滲透和融合，這中間各個環節都需要大量的信息化技術人才，而且這種人才需求具有明顯的層次化特征。本文主要在實踐的基礎上，對現代學徒制背景下高職院校層次化人才中的IT拔尖人才培養進行研究。具體說來，現代學徒制背景下IT拔尖人才培養實踐措施有如下三個方面。

（一）構建以項目團隊為基礎的現代學徒制實踐平臺。學生所學技能難以與真實任務相接軌，已成為職業院校的沉疴痼疾，即使外聘企業教師、校企合作真實任務進課堂，也難以改變“課堂”教學的模式，教學還是難以跟上社會經濟發展的需要。因此，必須改變教學思路，建立以企業真實任務為導向、以項目團隊為基礎的拔尖人才培養模式，這種模式將必要的基礎知識教學留在課堂，其他技能則通過構建與“課堂”教學完全不同的學習平臺—— 以項目團隊為基礎的現代學徒制實踐平臺來傳授。

例如，學校與企業合作創設協同創新研發中心，中心人員由學校教師、企業師傅、在校學生共同組成，向外承接真實的項目。為便于人力資源、物資設備調配，協同創新研發中心由學校與企業共同管理，教師、學生與企業師傅是主要參與者，他們可以在中心之下另行成立工作室或多個項目團隊，工作室之間、項目團隊之間人力資源、物資資源可以交叉調配。為使校企合作順利推進，教師、企業師傅、學生的工作績效可在工資、學分上有所體現。項目開始時，開啟項目模式，由校企雙方導師或學生技術骨干負責在協同創新中心范圍內招兵買馬，組成新的團隊;項目完成后，團隊解散，各成員回到學習模式，按中心為學生規劃好的學習計劃繼續學習，準備下一個項目的到來。該中心運作與學校理論課程同時進行，學校課程主要教授必要的理論知識，協同中心完成的主要是真實任務。

（二）推動參與各方獲得合作原動力。推行現代學徒制的目的，最終是建立一個高效可行、符合社會經濟發展、適應崗位技能要求的人才培養模式。目前，校企合作大多是政府在推動，許多時候都是學?！耙活^熱”。要貫徹落實現代學徒制，更進一步落實拔尖人才培養，校企共贏是培養機制有效運轉的基礎保障，必須使院校、學生、企業各利益有關方都獲得合作的原動力，這樣整個現代學徒制度才能實現可持續發展。

對于學校來說，依托協同創新研發中心平臺和各團隊，能快速組建學生專業隊伍，為比賽、科研、IT研發項目儲備拔尖人才，調動教師和學生的積極性，盤活校、企、生三方人力資源，更重要的是能為本地經濟發展儲備高技能拔尖人才。對于學生來說，能在有限的時間內，通過課堂教學和校企合作的協同創新研發中心各工作團隊，盡可能多地參與真實任務，深入了解工作過程中各崗位所需的技能，在學習過程中獲得豐富的技能訓練和工作經驗。對于企業方來說，與高校合作，有利于促進企業科學技術創新、創新成果轉換;通過項目團隊完成企業項目，有利于節約成本并發現和培養企業所需的儲備人才。同時，企業也承擔了與高職院校合作培養社會高技能人才的責任，體現了企業服務社會、回饋社會的擔當精神。值得注意的是，學校在構建新的培養機制進行實驗時，可以考慮讓學生以項目成果、獲獎成果換學分，以提高學生的積極性。

（三）采用多元化培養形式，確保實現拔尖人才培養目標。協同創新研發中心IT拔尖學生培養采用多元化培養形式，大致有如下幾種：

1.“導師”指導培養形式。學生正式進入協同創新研發中心后，開始接受教師和企業師傅所開展的“導師”指導培養形式。學生制定學習目標;教師定期了解學習情況，審核學習進度，有計劃安排學生參與相關競賽、項目與課題。在教師和企業師傅的指導下，學生進一步認識專業領域：在IT領域范圍內，以崗位為劃分，選定一個專向發展的方向，如軟件開發程序員、前端程序員、網頁設計員或需求分析、項目策劃管理員等。教師指導學生針對在校期間的三年制訂專業學習規劃，企業師傅對學習規劃進行審核修改，兩位“導師”共同對學生的學習進行督促和指導。

為保證達到“拔尖”標準，學生學習計劃中的內容要多于正常專業體系內的課程內容，學習深度要深于專業體系內容，并且要學習最前沿的技術。

在培養過程中，教師要全盤掌控學生學習情況?？梢圆捎枚ㄆ诶龝⑵谀徍说姆绞?，讓學生定期匯報學習情況，教師和企業師傅定期審核學習進度。在期末時要求學生針對本學期做學習總結，匯報計劃內容的完成度，分析完成或沒有完成的原因，根據分析結果調整下一學期的學習規劃。

2.營造真實情境培養形式。在培養過程中，應盡可能在協同創新研發中心營造企業職場氛圍?？蓪f同創新研發中心劃分為綜合管理部、技術部、美工部、宣傳部等部門，設置真實的崗位，學生進入協同創新研發中心后依據個人興趣特長或發展方向，分編到各部門。真實的情境下，學生提前感受公司運營模式和職場氛圍，既能增強學習興趣、提高學習積極性，又能為畢業后順利實現“學生”到“職工”的轉變打下基礎。

3.定期培訓形式。學生課余時間除完成協同創新研發中心運營服務及團隊項目外，基本都是自主學習。為使學生盡快獲得獨立完成項目的能力，在畢業前有較多的項目經驗，協同創新研發中心企業師傅和教師可定期開展一些提高技能的培訓，給學生講授相關技術知識，難度與廣度稍高于專業課程中規定的要求。

4.“以賽促教、以賽促學”培養形式。拔尖人才培養的過程可以與培養比賽儲備人才的過程同步進行。協同創新研發中心教師在平時指導的過程中，可針對學生專業方向，有目的地進行比賽儲備人才培養。在比賽通知正式下發后，協同創新研發中心可抽調合適的指導教師或企業師傅與學生一起組團參賽，圍繞競賽的具體要求，由協同創新研發中心提供場地和設備，有針對性地開展集訓。組隊時，根據比賽需要，可以跨專業組隊，通過比賽，學生既能開闊視野，快速提高實踐技能，也能進一步增強團隊合作等各項綜合能力。

5.校企合作的項目團隊培養形式。為了讓學生獲得更多的實踐機會，合作企業可以安排項目經理帶項目進入協同創新研發中心，帶學生完成真實項目。在項目建設期間，企業派出項目經理負責任務安排、人員分配、技能培訓等工作，學校教師負責學生日?？记凇⑥k公室管理及協助企業經理管理項目。企業經理按照項目管理的要求，根據子項目對學生進行分組，學生按企業崗位，分角色負責自己的工作。由于每個班、每個年級上課時間不一樣，若學生都是利用課余時間進行項目開發，那么可以實行彈性工作制，項目經理在安排好任務后，每兩到三日進行一次進度檢查和工作指導，每周開展一到兩次統一的技能培訓，其余時間由小組長組織組內成員討論、解決項目問題，以“企業經理帶骨干成員—骨干成員帶新成員”的模式進行學習。

6.參與校企雙方課題的培養形式。在拔尖學生培養的過程中，還可以“組隊”的形式，讓教師或企業師傅帶領學生參與校企雙方各類課題，進一步增強學生的動手能力。

以上六種形式可同時進行，也可交叉進行，多元化的培養形式，能夠確保學生實現從“學生”到“學徒”身份的順利轉換，使學生獲得從理論到實際、從院校的科學培養到企業的手把手傳幫帶的全方位培養。

三、實踐的結果

創設協同創新研發中心，中心下轄多個工作室和項目團隊，每個團隊都有不同的崗位設置，學生可以根據自己特長和興趣參與項目。這樣的人才培養模式突破了“項目進課堂仍是課堂”的教學模式，解決了因崗位需求多樣、學生興趣特長不同而造成的拔尖人才培養效果不佳的問題;同時，也解決了企業項目進課堂后教學進度統一，學生得不到針對性教育的“大鍋飯”培養模式問題。此外，教師與企業師傅共同監督審核學生的專業學習計劃、校企雙方定期培訓、教師和企業師傅作為導師與學生共同組團，進行項目研發，解決了“雙主體育人”特征不明顯，只有學校一方參與的問題。

而項目團隊的彈性組隊，時間上的彈性、崗位上的多樣選擇、以研發為目的的項目團隊以及企業化的管理模式帶給學生更為真實的工作任務過程，學生的動手能力和綜合職業能力得到極大增強。校企雙方導師共同參與項目，既可完成企業的研發任務，又可保障項目質量，還能降低企業成本。企業在帶領團隊的過程中，后備人才儲備梯隊也隨之建立。

在實踐中，應充分考慮教師、企業師傅、學生的薪資問題，尤其是學生的學分問題，以持續推進項目。大強度的研發任務，使學生沒有多余的時間參加其他社團活動，院校的各項評優、評先、保送等都與綜合素質學分有關，因此學校應建立學分互換制度，用研發項目成果、比賽成果換學分，以激發學生深度參與學徒制實踐的熱情。

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【基金項目】柳州城市職業學院2019年度教育科研立項課題“基于現代學徒制的校企合作模式研究”（2019C16）

【作者簡介】禤 鮮（1978— ），女，柳州城市職業學院高級工程師，講師，研究方向：計算機科學技術;徐立宇（1979— ），女，土家族，柳州城市職業學院講師，研究方向：軟件技術。

（責編 何田田）