淺悟小學(xué)語(yǔ)文課中的生命美學(xué)

韓麗榮

在剛剛發(fā)生的這場(chǎng)疫情中，讓我們認(rèn)識(shí)到“時(shí)代的灰塵落到個(gè)人身上就是一座大山。”生命對(duì)于個(gè)體到底意味著什么？當(dāng)前社會(huì)賦予了生命教育新的內(nèi)涵和外延。華東師范大學(xué)教育學(xué)系杜成憲教授表示：生命教育并不適合作為一門獨(dú)立的學(xué)科納入小學(xué)課程體系，它可以融入到語(yǔ)文、品德等學(xué)科中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我們的語(yǔ)文是詩(shī)意的語(yǔ)文，詩(shī)，很美，它總是輕輕觸動(dòng)人心靈的琴弦，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心不斷構(gòu)建一方美麗的精神樂(lè)土。所以，我們的一些語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是生命化教育的一個(gè)生動(dòng)體現(xiàn)和閃亮平臺(tái)。語(yǔ)文課程的本質(zhì)在于它天然的、自然的、必然的“言語(yǔ)性”，而語(yǔ)言一直都是有生命的。心靈、人格、精神、人性，這一連串的關(guān)鍵詞讓人仿佛聽(tīng)到了生命的驚雷，這就是語(yǔ)文的大道，詩(shī)意的蘊(yùn)涵。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少文章孕育著生命教育的內(nèi)涵。比如二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《淺水洼里的小魚(yú)》，三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《灰雀》《給予樹(shù)》《蜜蜂》，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《麻雀》《跨越海峽的生命橋》，四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《生命 生命》《觸摸春天》《永生的眼睛》《花的勇氣》，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《慈母情深》《父愛(ài)之舟》等，五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《自己的花是給別人看的》《與象共舞》等，六年級(jí)語(yǔ)文課本里也涉及到多篇，我就不一一列舉了。我們一定要擅用這些課文，以它們?yōu)檩d體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命以及熱愛(ài)生活，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，關(guān)愛(ài)他人，尊重他人。這個(gè)“人”同時(shí)也指動(dòng)物和植物。下面我就淺析教材里的部分文章的生命化教育。

《淺水洼里的小魚(yú)》旨在使學(xué)生感受生命的平等與可貴，感動(dòng)于一次次平凡的執(zhí)著的伸手支援，使他們?cè)谕聪◆~(yú)陷入困境時(shí)萌生真情。在“在乎”的吶喊聲中感動(dòng)生命，在學(xué)會(huì)伸手相助的義舉中創(chuàng)造出美好，在感悟中不斷構(gòu)建屬于自己的人性美。從這篇文章的主線來(lái)看，從直視“死亡”到感動(dòng)“在乎”，再到珍視“伸手”，其中“生命意蘊(yùn)”的言說(shuō)意圖已經(jīng)清晰可現(xiàn)。直視“死亡”是對(duì)生命的敬畏，感動(dòng)“在乎”是對(duì)生命的珍愛(ài)，珍視“伸手”是對(duì)生命的關(guān)切。課文所承載的人文價(jià)值被推至一個(gè)生命美學(xué)極致。從文章的副線來(lái)看，它分三條，第一條副線緊扣“用不了多久”一語(yǔ)，這是對(duì)生命的警覺(jué)和敏感，由此不難理解“一分鐘過(guò)去了”、“十分鐘又過(guò)去了”的設(shè)計(jì)意圖;第二條副線采用層層助推的對(duì)話策略，將“在乎”的視域?qū)訉哟蜷_(kāi)，“小魚(yú)在乎”“小魚(yú)的親人在乎”“小男孩在乎”“我們都在乎”，從而使“萬(wàn)物有靈，眾生平等”的生命之光投射在課堂上，溫暖到每個(gè)孩子的心窩;第三天副線，通過(guò)希望工程小女孩的眼睛，讓學(xué)生看到生命之間的情誼、關(guān)愛(ài)。生命因生命才會(huì)煥發(fā)出它全部的精彩和尊嚴(yán)。這就是這篇文章里的詩(shī)意語(yǔ)文生命化教育。所以它是在詩(shī)意的土壤里衍生出的生命教育，而不是單純的思想教育。

講解這篇文章時(shí)，由于低段孩子不能清楚地意識(shí)到自己內(nèi)心的情感，因此引導(dǎo)他們體會(huì)生命、珍愛(ài)生命，只能沿著文章的情感軌跡，逐步逐級(jí)地去開(kāi)掘、放大、強(qiáng)化他們的內(nèi)在生命體驗(yàn)。比如小魚(yú)的遭遇：“困”——“干死”——“用不了多久便會(huì)死去”，危險(xiǎn)在遞增，感情也在遞增，將“死亡”這一生命中永恒而沉重的主題呈現(xiàn)在孩子面前，從而激發(fā)他們內(nèi)心深處對(duì)小魚(yú)的保護(hù)和憐憫。這是生命與生命的相遇。

《灰雀》里的精神契合是詩(shī)意語(yǔ)文力圖在課堂上建構(gòu)的一種生命化理解。文中的“灰雀事件”讓列寧和男孩走向了精神契合。這兩種精神契合源于一種力量，那就是愛(ài)的力量?！痘胰浮返膬?nèi)旨就是“愛(ài)”。從男孩的情感發(fā)展來(lái)看，內(nèi)心世界是豐富而矛盾的：“撒謊”與“誠(chéng)實(shí)”、“自私”與“善良”、“掩飾”與“懺悔”、“膽怯”與“勇敢”。這些矛盾體充斥著小男孩的內(nèi)心，使他痛苦和煎熬，備受折磨，正是這樣的一個(gè)情感體驗(yàn)歷程，使得小男孩最終在精神上獲得獨(dú)立，心靈得到凈化。這種精神光譜的復(fù)雜性和豐富性，對(duì)同樣有著精神存在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一鍋營(yíng)養(yǎng)豐富的精神粥。學(xué)生在感受男孩內(nèi)心時(shí)，是兩個(gè)生命之間的相互尊重、深層理解、深度交流和深切關(guān)懷。再看文章中列寧的言行神態(tài)描寫(xiě)，它貫穿著一明一暗兩條情感線。明線是列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心、擔(dān)憂、期盼;暗線是對(duì)男孩的感化、尊重、理解和期盼。不管是明線還是暗線，都透露著更深的意義，那就是“愛(ài)”，愛(ài)兒童、愛(ài)灰雀。

愛(ài)就是一個(gè)字，體驗(yàn)多難，踐行多難，但列寧做到了，男孩也做到了，我們課堂里的孩子也感受到了。

《生命 生命》這篇文章是“熱愛(ài)生命”主題單元教材的第三篇文章。文章通過(guò)感人的故事使學(xué)生從思想上和行動(dòng)上去熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)關(guān)注別人的生命，更要學(xué)會(huì)珍視自己的生命。課文開(kāi)頭就提出“生命是什么”這一沉重話題，緊接著用三個(gè)事例來(lái)解讀生命的意義：“飛蛾求生”、“磚縫里長(zhǎng)出瓜苗”、“傾聽(tīng)心跳”，這三件事分別告訴我們：飛蛾的求生欲望強(qiáng)，瓜苗的生命力強(qiáng)，我們要珍愛(ài)生命。它們展示了生命的意義：生命很短暫，用有限的生命來(lái)體現(xiàn)無(wú)限的生存價(jià)值。無(wú)憂無(wú)慮的四年級(jí)的孩子，通過(guò)這三件小事來(lái)解讀“生命”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，有一定的挑戰(zhàn)性。所以我們語(yǔ)文老師還應(yīng)該帶著學(xué)生去了解作者—杏林子。杏林子小時(shí)候是個(gè)多災(zāi)多難的女孩，患有嚴(yán)重的“內(nèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”，四肢和頭幾乎都不能動(dòng)，但是她卻用身體遭受的苦難來(lái)體驗(yàn)生命之美，從而造就了她的一顆博愛(ài)之心，創(chuàng)立了自己的“伊甸殘障基金會(huì)”。死后，她把自己的軀體捐給醫(yī)學(xué)，用來(lái)研究“類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”，這正是她的名言“除了愛(ài)，我一無(wú)所有”的真實(shí)寫(xiě)照。通過(guò)對(duì)文本的解讀和作者的深入了解，我們挖掘了生命意義：珍惜生命，活出價(jià)值。

大教立人，大育化人。一篇文章、一堂課，也許還不足以達(dá)到這種境界，但是一篇篇文章、一堂堂課，可以積少成多，積沙成塔，集腋成裘，我們有理由期待這種境界在學(xué)生內(nèi)心的頓悟和圓滿。

學(xué)生在課堂上與生命對(duì)話，我們老師也在和生命對(duì)話，王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我在課堂上徹底敞開(kāi)心扉，全然進(jìn)入課堂中的每一個(gè)當(dāng)下，和學(xué)生情景交融，心心相印，我徹底打開(kāi)每一個(gè)細(xì)胞，讓每一細(xì)胞、每一寸肌膚都去感受、去觸摸、去體會(huì)課堂中的每一個(gè)當(dāng)下?！?/p>

可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂無(wú)處不滲透著生命美學(xué)。