“動靜結合、優化評價”的小學室內體育課設計

周方良

在體育教學中，一些室外不便開展的內容和由于天氣原因無法在室外進行的項目，可以通過室內體育課進行補充。除了幫助學生掌握健康知識外，還可以與室外體育課的內容進行關聯互補。雖然目前不少學校擁有室內操場、多功能廳等可用于室內體育課的場地，不需僅局限于教室，但室內體育課在課的內容、形式等方面仍會受到一些局限。如何創設愉快、高效的課堂？結合《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）且伴有一定運動強度的室內體育課堂教學顯得尤為重要。筆者經過多年探索實踐，總結出三條以“動靜結合、優化評價”為導向的室內體育課堂教學策略：合理選擇教學內容、巧妙創設組織形式、構建多樣評價機制。下面筆者以浙江省寧波市江北區實驗小學三年級的室內體育課開展為例進行介紹。

一、合理選擇教學內容

室內體育課由于受到場地、器材的制約，無法像室外課那樣讓學生盡情奔跑跳躍，很多教學內容也不便在室內進行。總的來說，室內體育課的內容可以包括室內游戲、各類操、體育健康知識、動作技術、比賽規則等，但在選擇時一是要基于《課程標準》，二是要結合學校特色項目。

寧波市江北區實驗小學是全國青少年校園足球特色學校，從表1中可以看出，學校體育測評內容充分結合《課程標準》要求的運動技能，此外還增加了足球專項技能。同時，學生的考核除技能成績以外，還包含10%的運動參與性考核，所以教師體育教學中不僅要傳授運動技能，還要培養學生樂于學習、喜歡運動的態度。

由于室內空間和場地的影響，諸如跑步、球類等項目是很難在室內進行的，因此優化并選擇合適的室內體育課教學內容是非常重要的。筆者對三年級第一學期的教學內容進行了改編，便于在室內開展體育活動。可以看出，很多項目如跳繩、仰臥起坐、坐位體前屈等對空間要求不高的項目在室內一樣可以進行身體練習。而有些項目則可以對部分內容、器材、形式進行“改良”，使其符合室內活動的要求（表2）。

二、巧妙創設組織形式

合理選擇適合的教學內容后，受室內場地的局限性，創設教學組織形式也是保證練習內容順利進行的關鍵。

1.精細策劃場地布置

在室外課中需要根據課的內容確定上課的隊形，室內場地的局限性更大，對于隊形的要求就更高，將場地利用率最大化顯得十分重要。場地的布置不能憑空想象，而要根據所選運動項目的內容及操作方式進行安排（圖1）。一般“場地1”主要是以遠度及合作類游戲為主，如，投擲輕物、手指撥球接力等;“場地2”主要以空間要求不大，但是多名學生同時進行的內容為主，如，觸物折返、仰臥起坐比多、小組跳繩比多等;“場地3”主要以需要一定距離且多人同時進行的內容為主，如，連續過桿、短距傳接球等。

2.課堂形式動靜結合

筆者利用室內的多媒體設備對教學內容進行靜態的講解，幫助學生直觀地了解教學內容的重、難點，便于初步掌握動作形態;通過小組內部嘗試和小組間競賽，幫助學生進一步強化和鞏固技能和知識，以此提高學生的學習積極性和練習效果，使學生由被動變主動，在室內也能享受到室外活動的快樂（圖2）。室內體育課的教學，如果一味單純地講解必然喪失了體育教學的特性，因而在知識學習的同時，需增加身體練習的比重。

三、構建多樣評價機制

良好的評價方式是提高課堂教學效率、加強學生練習積極性、增強課堂表現的催化劑。教師應該根據實際情況，不斷優化和完善評價方式，讓學生真正成為課堂的主體。

小組競賽是體育課中常用的組織形式，但是對于室內課，還增加了室內特有的小組考評機制，如：紀律分數，包括是否不隨意拍打桌椅、及時安靜、坐姿端正等;合作分數，包括賽前小組討論是否有效，小組活動中是否有序等;比賽分數，每個小組在比賽中的成績及目標的達成度等;參與分數，活動中各組學生是否主動參與，理論學習中的積極舉手等。最終將各組所獲分數，在下課前進行核算寫在黑板上，評選出最佳小組（表3）。這樣不但讓學生了解當前的小組得分，也能感受到小組成績來之不易，增強團隊精神，使得學生的課堂表現更加自律，練習表現更加積極。