小學數學課堂上提問的有效性

陳家葉

摘要：提問作為課堂教學中教師所普遍運用的方法，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。提問教學法是師生互動的手段和啟發式教學的方法之一，因此它在小學數學課堂教學中更被頻繁的使用，受到了廣大教師們的推崇和廣泛使用。

但是目前小學數學教師在課堂提問中仍主要存在以下幾個問題：教師提問設計有待整改、教師提問后過渡時間較短、答案的模式較為固定、教師評價方式有待完善、課堂提問以教師提問為主。導致上述現象的原因主要是：教師教學理不豐富和教師職業素質還有待提高。

最后，總結了提高小學數學教師課堂提問有效性的策略的方法。首先，從根本上更新教師的教學理念，提升素質;其次，在進行有效提問設計時，教師應面向全體學生提多類型、多層次的問題，有效提問要用簡潔、精準的數學語言;同時應學會傾聽、積極反饋，保護并調動學生的學習主動性和積極性。提問后給予他們等待時間、改進評價方式;最后要進行有效提問反思策略。在優化的問題情境中，引導孩子經歷學習的過程，并有針對性地培養學生的問題意識.鼓勵學生敢于嘗試，大膽質疑，讓學生成為學習真正的主人。

關鍵詞：課堂提問 有效性 關注全體

課堂教學是學校教育的生命線，這根生命線的質量直接影響著孩子今后的發展。數學教學往往都是圍繞問題而展開的，所以在數學課堂教學中，問題的質量、教師提問的效率、學生的問題意識成為了這條生命線的主旋律。提高小學數學教師課堂提問有效性可以從幾下幾方面著手：

一、教師更新教學理念，提升素質

要提高教師課堂提問的有效性，教師首先要更新教學理念、提升自身的教學素質，這樣才能設計、創造出有價值的問題。教師更新教學理念、提升素質可以從幾下幾個方面做起：

（一）學習新課標，把握改革的方向

作為一線的教師，要認真研讀新課標，理解新課標的實質。比如：2011 版新課標用“人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”作為義務教育階段數學課程的培養目標。義務教育是面對全體學生的教育，同時又針對學生的差異性，那么教師在課堂上就要既關注全體又要做到因材施教。

（二）反思教學過程

教學反思是對教學經驗的總結，實踐性的教學反思可以促進與時俱進的教學理念的不斷優化和調整。要進行有效的教學反思需要教師扎實的教育理論基礎。

（三）以優秀教師為榜樣

教師可以利用網絡資源，找到一些優質的資源來提升自己的教學素養。多向名師學方法，借鑒他們在工作中積累出的經驗。同學科教師多參與聽評課與研討，利用研討時間多進行在課堂上有效提問的討論。另外，還可以閱讀名家教育類、兒童心理學類著作。

二、有效提問設計策略

（一）要有多類型、層次性

教師有效的提問設計還要符合學生的認知發展水平，使學生通過努力能夠決。學生在數學的學習中主要是以思維為支柱，有效的提問，問題在設計上就要注意有多類型、層次性，可以使學生的思維以及思考能力呈螺旋式的上升，引導學生的思維向高階上升。

每個學生的認知發展水平不一樣，所以教師的提問設計就要關注提問對象的差異性，讓學生們各盡所能，充分調動他們的積極性，增強自信。

（二）有效提問要具開放性

一個問題的開放性能夠促進學生全面觀察和深入思考問題，在此過程中對學生的創新思維的提升有著很關鍵的作用。教師還可以設計一些一題多解、變式等問題， 培養學生多角度探索問題的能力，還可以設計一些開放的問題發展學生的求異思維，為培養學生的創造能力打好基礎。

三、有效提問實施策略

（一）有效提問要使用精準的數學語言構建問題

學生能力各方面多少都會有差異，教師提問如果只針對能力較強的學生，那么能力較弱的學生則不能理解。因此，要讓所有學生理解教師所提的問題，教師必須注意自己的語言表述和內容是否規范。

（二）有效提問要面向全體學生

為了使提問更加有效，教師所提問題必須使每一個學生都參與回答，要讓所有的學生都能感受到教師提的問題是自己都能回答上來的。教師在平時上課時就要關注到每一個學生的認知基礎能力的差異，對每一個學生都做到心中有數。在此基礎上，再根據問題的難易水平，進行選擇回答問題的合適學生。

（三）有效提問要給予適當的等待時間

小學生回答提問的過程是一個多環節的過程，至少包含聽問題、理解問題、思考、回答等過程。這一連續的過程會花費一些時間，時間的長短除了取決于學生的認知發展水平還取決于問題的難度，學生的思考和參與度。因此，在小學生回答問題的過程中，教師不需要對學生進行啟發或者組織討論，更不需要自己來講解，教師對其最好的幫助就是等待，給學生提供充足的獨立思考時間。學生回答完畢后，可以等待學生自己補充完善答案。教師在這個時間可以思考如何對學生做適當的評價。

四、有效提問評價策略

學生回答問題后，教師應該給予積極的回應，以引起學生的注意與思考。一個有效的評價可以發揮學生的主體作用，讓學生更多的參與到課堂的學習中來。教師在提問后，應找準評價的時機和選擇合適的語言，對學生進行及時的反饋來刺激學生的反應。每個人都是渴望被肯定與贊揚的，而小學生更是這樣，因此教師在課堂上應該多給予學生鼓勵和肯定，讓學生有獲得學習數學的成就感以及解決數學問題的信心。

五、有效提問反思策略

反思是教師專業發展的重要途徑。要想提高小學數學課堂上提問的有效性，教師必須學會對自己的教學環節進行反思，尤其對于自己在課堂上提出的每一個數學問題，進而來完善自己的教學。教師要反思課堂提問中的成功之處與不足的地方。要反思教師自己的提問，反思學生的回答，逐漸形成教師自己獨特的提問的藝術。

參考文獻：

[1]教學與管理，課堂提問有效性研究，江濤，李艷，2003（36）

[2]教育科學，課堂提問有效性：標準、策略及觀察，邵懷領，2009，25（1），38-41

[3]西北師范大學，課堂提問的有效性及其策略研究，王雪梅，2006

[4]杭州師范大學，小學數學教師課堂提問有效性研究，鄭佳，2015

[5]數學學習與研究（教研版），課堂教學有效提問的幾點思考，陶勇，2009（04）

[6]北京教育（普教版），教師課堂提問新探，趙敏霞，2003（11）