體育課程一體化的功能定位

于素梅

當談及體育課程一體化時，很多人會問一連串的問題，諸如什么是一體化？體育課程為什么要一體化？怎么一體化？等等。基于這些問題，在前期的研究中已陸續有部分成果能夠給予基本的回應。除此之外，依然還有需要深入探討的問題，諸如體育課程一體化的功能何在？換言之，一體化的建構能在理論與實踐方面發揮哪些重要而特殊的作用？這也是本研究重點要探討的核心問題：功能定位。

一、理論層面突出“學科地位”與“課程定位”

體育一向是在現實中對人的身心健康全面發展影響持久而深遠的特殊學科，其課程的定位本應十分明確，但實際上，社會上多數人還未充分認同體育學科應有地位，體育課程重要價值的定論還有待進一步強化。體育課程一體化的建構將在一定程度上逐步扭轉一些人認識上的誤區、定位上的偏差。

1.大教育背景下的“大學科”體育一馬當先

提及教育，大家立刻會想到德、智、體、美、勞五育，體育學科堪稱“大學科”，而不是過去一些人錯誤定位的“小學科”。大教育五育缺一不可，長期以來，體育盡管始終包含其中，但多數情況下未得到足夠的重視，其根源在于，大家還未真正認識到體育學科的強大及其對人的健康發展乃至生命意義具有的深遠影響與價值。正確而有效的體育教育，不僅僅是增強體質、增進健康的問題，它更能促進人格健全。蔡元培先生曾提出：“完全人格，首在體育。”目前，除了體育之外，任何一個單一學科都難以真正地更大程度地體現出健全人格之價值。早在20世紀50年代毛澤東就提出“發展體育運動，增強人民體質”;進入新時代，習近平總書記也曾在多個場合強調：“體育承載著國家強盛、民族振興的夢想。”此外，哈佛醫學院教授約翰·瑞迪曾深刻論述了“運動改造大腦”。由此可以看出，體育之于大教育乃至大國建設都應坐實“大學科”地位。

2.課程一體化中的“大課程”觀念早應樹立

客觀看待或準確評價體育課程，站位要高、視野要遠、范圍要廣。大課程觀念，意味著體育不僅僅是身體教育，更是生命教育，只有站位高，才能看得遠，體育是影響孩子一生的課程。體育對人一生的影響，不僅僅只是健康，具體體現在：可以使生存更有保障、生活更有質量、生命更有意義。過去體育課程長期存在低級重復、蜻蜓點水、淺嘗輒止等現象，難以形成合力凸顯生命教育之價值。而體育課程一體化的建構，“以人為本”高站位、遠視野重新建構課程體系，真正奠定好為學生一生發展服務的課程基礎，為有效實施體現“大課程”觀念提供重要保障。除此之外，“大課程”還體現在體育課程還包含跨越學校環境，需要家庭、學校、社會的聯合，尤其是家庭體育應該被看作是學校體育的延伸，布置體育家庭作業應被大力提倡，尤其是彌補孩子在學校鍛煉之不足，養成鍛煉習慣之必需，家庭體育的意義顯得更加重大。

二、實踐層面聚焦“銜接聯合”與“全面育人”

體育課程一體化其最重要的功能價值實際上是在實踐層面，課程的一體化，將最大可能地解決上下學段的銜接問題，真正實現大課程觀下的多元協同，聯合促進學生的發展，實現更全面的育人。

1.“銜接聯合”將因一體化得以真正落實

長期以來，體育課程缺乏銜接性已被普遍認識到，其根源也越來越聚焦在體育課程的建構與實施缺乏一體化的思想和理論體系。以一體化的思想建構體育課程，建立完善的體育課程體系，在解決學段銜接問題上，將能發揮重要作用。因為真正的一體化就是要實現“縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合”。當然，為了真正實現銜接，需要一套運動能力等級評價標準體系和與之對應的結構化體育課程尤其是專項運動模塊化內容。能否實現學段銜接的關鍵不是直接設置讓學生學什么，而是需要基于學生的運動能力水平，判斷他需要學什么。即一套能力等級評價標準和對應的課程內容模塊化體系的建立是能否銜接的關鍵和難點。

關于聯合的真正實現，其實，過去大家也經常會談體育課程的有效實施要做到課內外、校內外聯合，但究竟該如何聯合？從哪些方面聯合？這些具體問題，一直未得到很好的解決。體育課程一體化在聯合問題上，明確提出學、練、賽3種形式的聯合機制，課內以“學”為主，把該學的學懂、學會;課外以“練”為主，提倡體育家庭作業制度，讓學生在校外也能有運動保障。就“賽”而言，要轉變對賽的認識，打破只有體育特長生才能參與比賽的片面思想，要倡導全員參賽、以賽代練，強化能力;還要注重學生參與比賽的場所既有校內的，還可有校外的。除此之外，學生參與學、練、賽多種形式的運動，都需要得到家長的大力支持，否則，學校難以真正滿足學生對運動的需求，以及學生身心健康全面發展的需要。因此，學校、家庭、社會，尤其是家庭和學校要形成合力，共同確保學生校內、校外的有效體育鍛煉，這樣才能更好地促進學生身心健康全面發展。

2.“全面育人”將因一體化得以綜合體現

體育教育的宗旨是要實現全面育人，“以體育人”便成了大家關注的焦點，但體育學科在長期的發展歷程中，更全面地“育人”工作還尚未能得到充分顯現，過去將大量的時間、精力等集中在了強身健體上，而如何通過體育健全人格還不夠系統，不夠突出。為何建構一體化課程，體育課程實施一體化將如何促進全面育人目標的實現？

一是，全面育人需要基于學生發展特點與規律科學定位體育課程的實施手段。一體化前期已經提出“幼兒啟蒙期游戲化、小學基礎期趣味化、初中發展期多樣化、高中提高期專項化、大學應用期自主化”，學生在不同學段發展的定位，既能呈現發展的遞進性，又能凸顯各學段發展的特點，尊重發展規律的體育教育需要大力提倡。

二是，全面育人還需要確定哪個學段學什么、學到什么程度、學成什么樣。這是體現全面育人的根本。眾所周知，要育全面發展的人，但全面育人要把握其關鍵，而一體化課程內容、方法、評價等正是決定能否實現全面育人的重要抓手。一體化體育課程內容體系共分兩大類：一類必修必學，一類必修選學。必修必學內容按學段分層分類以難度進階建構，符合學生的發展特點與規律;必修選學內容按內容難度模塊化建構，充分考慮學生的運動需求、學校條件與專項運動特點。一體化課程評價劃分3個體系：學段評價，聚焦“知、能、行、健”;課堂評價，聚焦“樂、動、會”;運動能力評價，分為基本運動能力和專項運動能力兩大類評價。內容與評價相互依賴，又相互促進。學習內容為評價體系的建立提供依據，促進評價的適宜性和針對性;評價結果又為后續學習內容的確定提供參考，并促進內容體系更富有合理性和邏輯性。

三是，全面育人還體現在全過程上，一體化將幼兒、小學、初中、高中、大學5個學段的體育課程進行系統化規劃，建立具有銜接性和突出邏輯性的體育課程體系，充分體現學段之間育人的銜接性。一方面，5個學段體育課程安排符合學生在不同年齡階段發展的特點和規律性，完成各階段的育人目標;另一方面，下一學段以前一學段培養的結果為起點，查漏補缺，同時還兼顧本學段培養目標的實現。每個學生的發展目標的階段性實現不容忽視，一體化的有效實施，能真正促進“兩全”，即全體學生的全面發展。

三、有效發揮體育課程一體化功能的策略

體育課程一體化不僅僅是理論的建構，更要體現在實踐層面，能夠真正發揮實踐的指導作用，但一體化如何落地？如何真正地發揮其功能價值，更好地體現體育學科的地位和優勢？體育課程多元化有效實施策略必不可少。

1.一體化實驗基地“先行先試”策略

盡管體育課程一體化體系建構過程中已在全國29個省份、60余個實驗區、800余所實驗校開展過實驗研究，但為了更有效地應用和進一步完善一體化實施，還依然需要遴選“先行先試”的實驗基地，通過試行，總結經驗與發現問題，歸納出不同類型區縣與學校的一體化開展的特點與應把握的關鍵，便于在更大范圍內推廣應用、深化改革。體育課程一體化“先行先試”的實驗基地將結合區、校實際，按照一體化的總體思路和一體化課程方案開展試驗工作。重點圍繞一體化課程內容、課程實施、課程評價等方面展開，確定不同區域和學校如何實現體育課程的縱向銜接、橫向一致、內在統一和形式聯合的具體經驗和做法。

2.一體化實施經驗“交流推廣”策略

體育課程一體化一直被期待但從未系統實施，直接的原因是缺乏大中小（幼）上下貫通的課程體系，以及具體的實施策略。要想真正實現一體化，只是建構了一套一體化的課程體系還不夠，仍需要實踐的探索、歸納和總結，尤其要注重在實踐過程中的經驗交流與推廣應用。為此，需要搭建交流經驗、相互學習的平臺，從國家到地方，以及本區域的學校之間的一體化實施經驗交流平臺的搭建都不容忽視，因為通過交流可以大大減少“摸著石頭過河”的探索，也會少走彎路。交流方式可采取線上“一體化云平臺”交流研討，線下組織召開“一體化現場研討會”，或者線上與線下相結合等方式。之所以要開展多樣化的交流，是因為通過交流能夠結合實情達到更有效的借鑒和產生新的思路;并且針對一體化實施問題存在的根源與癥結，通過交流能夠共同探尋解決的方略與帶來新的突破。總之，要順利推動體育課程一體化改革，多種形式的經驗交流十分重要。

3.一體化全員培訓“提高認知”策略

建構了一體化體育課程體系，在實施之前還有一個需要重視的環節——培訓，尤其要做到全員培訓。這是因為從無到有是一個理論上的突破，而從不知到知、從不會到會、從不能到能的過程是實現實踐上的一次次跨越，每一次跨越既有思想認識上的轉變，還有理論上的學習積累，更有操作上的熟練應對。而這些過程所包含的對象，重點集中于體育教師，還包含發揮重要主導作用的校長，以及起到指導作用的教研員，起到支持輔助作用的家長等。通過全員培訓，大家能夠在一體化上達成共識，后續推進一體化工作才能更見成效。就培訓的內容而言，理念上的、理論上的培訓固然重要，但實踐操作層面的一體化實施培訓更不可少。就培訓組織而言，線上與線下相結合的培訓能夠達到更好的效果，培訓覆蓋的面更廣，受益于培訓的人群也會更多。總之，要順利有效地深化體育課程改革，優化體育教育質量，全員培訓共同提高認知、掌握有效實施方法少不得。

4.一體化政策措施“及時跟進”策略

有史以來，無論是國家層面有關體育政策的出臺，還是地方教育行政部門的相關落實文件制定，都很大程度地促進著學校體育發展與體育課程改革的方向與速度。體育課程一體化是深化體育課程改革的重要突破口，是學校體育教育實現全面育人的關鍵，一體化在體育課程改革實踐中的落實力度與深度，與有無相應的政策關系密切，同時，一體化的建構也為新政策的制定提供了依據。如，通過研究，當從學生需求角度將學校體育運動劃分為生存需求、生活需求、傳承需求、審美需求、競爭需求和挑戰需求，并將生存需求與生活需求確定為必修必學內容，其他四類設定為必修選學內容后，運動需求與修學類型的劃分、課程標準修訂時在修學類型的課程設置上就有了重要的參考。因此，國家、地方等教育行政部門出臺相應的政策，將能大大提升一體化改革速度和實效。