淺析高中歷史新課標(biāo)下的教材使用

劉銳

摘要：在教學(xué)改革的背景下，如何正確使用歷史教材，使高中歷史教學(xué)符合新課程要求是擺在歷史教師面前的重要課題。本文以探討高中歷史新課程教材使用為核心，從樹(shù)立大教材觀、對(duì)教材進(jìn)行整合等角度出發(fā)，論述了高中歷史教材的使用方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史 ?新課標(biāo) ?教材使用

對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，一方面，歷史教材體現(xiàn)了新課程的精神與要求，正確使用歷史教材意味著要綜合把握與教材相關(guān)的多重關(guān)系;另一方面，作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，高中歷史教學(xué)具有特殊性，正確使用教材還意味著要把歷史教材擺在教學(xué)活動(dòng)的正確的位置上。那么在新課程背景下，作為一名高中歷史教師該如何使用教材呢？

一、在“大教材觀”的指導(dǎo)下解讀歷史教材

所謂“大教材觀”就是指教材是教師對(duì)教授行為中所利用的一切素材和手段1。據(jù)此，我們要對(duì)傳統(tǒng)的教材觀予以糾正。傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為，教材就是指教科書(shū)，而新的大教材觀之下教材絕不僅僅是指一本教科書(shū)，教科書(shū)只是教材系列的主體和核心部分。歷史教材包含圍繞教科書(shū)成套推出的教師教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、視聽(tīng)教材、學(xué)生輔助讀物等配套教材，也包含存在于浩瀚的歷史資料中各種人類(lèi)歷史活動(dòng)的原始資料、歷史著述和涉及歷史題材的文學(xué)作品等2。因此教師一定要深入研究和開(kāi)發(fā)教材中包含的知識(shí)、方法、能力體系、倫理道德和信念等內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值。筆者以高中歷史人教版必修一第三單元第9課《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》3的解讀為例說(shuō)明在大教材觀下該如何解讀教材。

1.分析教學(xué)價(jià)值

胡哲敷說(shuō)“歷史學(xué)的精神……是要使歷史的事實(shí)，化為有用，化為生發(fā)，使與人生日用平常，有密切的關(guān)系，這便是歷史學(xué)科在教育上的價(jià)值。”4《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》一課的教育價(jià)值在于以法德兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制的史實(shí)為載體，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用一定的歷史學(xué)習(xí)的技能和方法，理解隨著工業(yè)文明的到來(lái)，法德兩國(guó)實(shí)現(xiàn)了從專(zhuān)制到民主、從人治到法治，最終步入了現(xiàn)代文明的時(shí)代;從專(zhuān)制到民主、從人治到法治是人類(lèi)社會(huì)一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的歷史過(guò)程;體會(huì)資產(chǎn)階級(jí)代議制在人類(lèi)社會(huì)中的一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的歷史過(guò)程;懂得從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，學(xué)習(xí)和借鑒中外人類(lèi)政治文明的有益成果，提升民主法治意識(shí)，增強(qiáng)個(gè)人的公民素養(yǎng)。

2.深度解讀教學(xué)目標(biāo)

把《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中宏觀和抽象的學(xué)習(xí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為詳細(xì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即思考借助這一教學(xué)內(nèi)容可以教給學(xué)生哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力、滲透哪些情感態(tài)度價(jià)值觀等，只有解讀準(zhǔn)確、全面和深入，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織推進(jìn)才能有據(jù)可依，才能更得心應(yīng)手。對(duì)于《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》一課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)我們可以將其解讀成以下幾點(diǎn)：（1）通過(guò)閱讀材料分析歸納法蘭西第三共和國(guó)憲法和《德意志帝國(guó)憲法》的主要內(nèi)容，分析二者的異同，理解法國(guó)共和政體和德意志帝國(guó)政治制度的特點(diǎn)，加深理解資產(chǎn)階級(jí)代議制的實(shí)質(zhì)。（2）用問(wèn)題探究法分析法國(guó)共和政體和德意志帝國(guó)君主立憲制確立的背景、過(guò)程、歷史作用和影響，認(rèn)識(shí)民主制度的建立是人類(lèi)進(jìn)步的產(chǎn)物，培養(yǎng)歷史唯物主義世界觀，認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)代議制建立過(guò)程中的艱巨性和曲折性。（3）比較英美法德四國(guó)政體的異同，理解各國(guó)政治制度的差異是由各國(guó)的國(guó)情所決定的。通過(guò)解讀轉(zhuǎn)化使學(xué)生知道“學(xué)什么”（即知識(shí)和技能）、“怎么學(xué)”（即過(guò)程和方法）、“學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生個(gè)人的意義”（即情感態(tài)度價(jià)值觀）。

3.合理組織教學(xué)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，至少要結(jié)合兩個(gè)方面的要素對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行組織：一是根據(jù)高中歷史專(zhuān)題式教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，包括提煉核心要素、構(gòu)建歷史聯(lián)系、歸納歷史特點(diǎn)規(guī)律和挖掘歷史意義;二是圍繞學(xué)生的能力生成和素養(yǎng)提升，對(duì)教材進(jìn)行改造，把握教與學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。對(duì)《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》一課教學(xué)內(nèi)容可作如下整合：首先用學(xué)生熟悉或喜歡的歌曲（貝多芬的《英雄交響曲》、法德的國(guó)歌）導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，使學(xué)生牢牢抓住本課的核心內(nèi)容：民主政治制度的建立及其途徑，推動(dòng)學(xué)生理解。其次，依據(jù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性高理性的規(guī)律，由易到難安排教學(xué)內(nèi)容順序?yàn)椤罢J(rèn)識(shí)歷史（憲法的內(nèi)容和特點(diǎn)）——兩國(guó)政體建立的標(biāo)志是什么？為什么以此為標(biāo)志？探究歷史（憲法頒布的背景、過(guò)程、過(guò)程、影響）——為什么建立？怎樣建立？建立以后怎樣了？認(rèn)識(shí)歷史——比較總結(jié)英美法德四國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制建立，形成對(duì)資產(chǎn)階級(jí)代議制規(guī)律性認(rèn)識(shí)。”

二、對(duì)教材進(jìn)行合理整合

現(xiàn)行高中歷史教材，在編排體例上采用專(zhuān)題形式，割裂了同一時(shí)期、同一國(guó)家或地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)在聯(lián)系，教材就政治而政治，就經(jīng)濟(jì)而經(jīng)濟(jì)，學(xué)生往往不能全面準(zhǔn)確地把握歷史概念或某一歷史時(shí)期的特征4。基于以上問(wèn)題，為了更好的利用好歷史教材，完善并使之利于歷史教學(xué)，就要求教師充分整合教材，尋求教材使用和教學(xué)的新思路。

以岳麓版高中歷史《古代政治制度的成熟》一課為例，本課內(nèi)容繁多，涉及的范圍廣，但是卻存在內(nèi)容邏輯缺乏完整性的問(wèn)題。比如教科書(shū)將明清時(shí)期的中央行政體制的演變歸到第四課“專(zhuān)制集權(quán)的不斷加強(qiáng)”中，使教材內(nèi)容順序結(jié)構(gòu)被割裂，不利于學(xué)生梳理和概括歷史發(fā)展的脈絡(luò)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)古代中國(guó)以宰相制度為主的中央行政體制的發(fā)展演變的分析，就必須要結(jié)合第三課“三省六部制的確立及其演變”和第四課中“皇權(quán)的不斷加強(qiáng)”兩部分內(nèi)容，將分散在兩課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，凸顯歷史縱向聯(lián)系的整合。

總之，如何使用歷史教材關(guān)系著課程標(biāo)準(zhǔn)能否達(dá)成，更關(guān)系著教師教學(xué)質(zhì)量的高低，因此作為歷史教師一定要準(zhǔn)確把握歷史教材在歷史教學(xué)中的定位，樹(shù)立大教材觀，同時(shí)大膽整合教材，細(xì)化新課標(biāo)，仔細(xì)鉆研教材，積極構(gòu)建授課的新思路，從而達(dá)成新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

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