抗擊疫情，線上體育課程效果如何

張新萍 王宗平

2020年春節假期，新冠肺炎疫情蔓延全國，舉國上下眾志成城，聯防聯控。根據疫情發展情況，教育部專門發通知要求2020年春季延期開學，阻斷疫情向校園蔓延，并根據各地教育行政部門、中小學和一些校外培訓機構提供線上課程中出現的問題，多次發布通知進行及時規范和調整。

2月27日，中央召開應對新冠肺炎疫情工作領導小組會議，明確要求大中小學、幼兒園等開學開園時間原則上繼續推遲。3月初，教育部辦公廳印發《關于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》（以下簡稱《通知》），就有序、有效、深入開展“停課不停學”工作再次提出指導意見。《通知》要求：統籌積極推進和規范實施相結合，注重及時調整規范線上教學行為，嚴格禁止普遍要求教師直播上課或錄課，不得強行要求學生每天上網“打卡”、上傳學習視頻，盡量避免因打印作業或學習資料而造成家庭臨時購買設備，增加學生家庭經濟負擔。

隨著開學時間的不斷延遲，學校開出的線上課程也越來越正規，要求越來越高。從3月2日開始，部分地區中小學重新編排了課程表，除了語數外等上課時間不超過20分鐘之外，上課的科目基本和以往一樣，體育、科學、美術、音樂等也編入了課表。就高校來看，北京大學和清華大學首先開出了體育在線課程，還有部分學校，如西北工業大學和武漢理工大學，也采用線上教學方式，編出了線上教學的班級，要求體育教師利用慕課等平臺管理學生，建立班級QQ群遠程指導學生并在線答疑。

一、線上課程開起來了，線上體育課程的效果如何

據筆者觀察，線上體育課程的教學效果差異較大，無法一概而論。

能夠順利開展線上教學的高校，大部分有比較好的線上教育基礎，如有一批學校自己建設的精品線上課程，有比較強大的網絡技術中心提供技術支持和服務，有一批熟練掌握線上教學方法和技術的教師，有開展線上授課的管理制度和人員配備標準等。

中小學的線上體育課程，多數是直播課程，學生上得好不好與家長是否配合直接相關。家長是否在旁邊監督（協助），能否切實帶動學生鍛煉，是線上體育課程能否取得實效的關鍵。一般而言，低年級的學生對待線上體育課程更認真，學習得也比較認真，而高年級學生多處在青春期，有比較強的自我意識，家長無法直接干預其學習，線上體育課程學習效果不佳。

高校線上體育課程的教學效果則取決于學生是否自覺，是否有鍛煉習慣。喜歡運動的學生，即使沒有線上體育課程，也會找相關資源，進行居家自我鍛煉;沒有鍛煉習慣的學生，對于線上體育課程只能是應付了事。最近在微信上流傳一個視頻，電視機里面體育教師練得氣喘吁吁、大汗淋漓，家長在一旁“連吼帶罵”，但學生躺在沙發上一動也不動，這應該不是個別現象。

在體育鍛煉方面，中小學課表中雖然安排了早操、課間操、眼睛保健操，但又有多少學生能夠嚴格執行，能夠認真規范地做動作、踏踏實實地做夠時間，如果這些體育鍛煉安排變得“形同虛設”，自然也就起不到鍛煉效果。

二、線上開展體育教學存在一定限制條件

線上體育課程的教學，一般是體育教師帶著大家一起做一些活動，有時是教師轉發的視頻，有時是教師自己拍攝的視頻，這些視頻的示范效果參差不齊。有些教師不會用鏡面示范，跟著學就搞不清左手右手;有些教師拍攝的角度單一，看不清楚動作的細節。

居家練習，能開展的運動項目有限，如籃球、排球、足球等需要大空間的項目就不宜開展，游泳、羽毛球和網球等項目也限于場地或器材條件無法開展，最簡便易行的就是體能鍛煉，比如開合跳、高抬腿、俯臥撐、平板支撐、仰臥起坐等。另外，瑜伽、健美操和太極拳等對空間要求不太高，都可以在室內開展，這些項目也在各類體育相關推送中頻頻扎堆出現，但卻不夠系統。

如果用平時評價線下體育課程的標準，如學生是否掌握了運動技能、學生是否培養了體育興趣、學生是否提升了身體素質等來衡量線上課程，體育教學效果的個體差異會較大，可能不是教師水平決定教學效果，反而是學生是否配合決定了教學效果。

三、線上體育教學效果受到若干因素影響

一是，學生是否具備線上學習條件是影響教學效果不可回避的一個重要問題。線上教學需要網絡暢通、信號良好，就算學校能夠提供良好的教學平臺，確保平臺不塞車、不頻繁發生“系統繁忙，請稍后再試”，但學生有沒有流量看視頻呢？以筆者帶著孩子進行線上體育課程學習為例，由于家中WiFi卡頓，就開了4G手機熱點，本以為手機套餐中的流量很多，但剛過去半個月，20G高速流量就已經用完，后續使用的將是30G的降速流量，因此，筆者不但不能支持孩子學習線上課程，連自己打開微信也要“忍受”只能看到文字、看不到圖片的慢網速。

二是，學生自身條件不同，教師無法因材施教，影響教學效果。同樣一個動作，有的學生一看就會，有的學生卻需要教師反復講解示范，這是平時教學中經常遇到的。體育教師教授運動技能，講解和示范是最重要的基本功，但快速糾正錯誤動作也是一個優秀教師必備的素質。如果教師看不到學生的動作，就無法對學生掌握動作的程度做出評判，當然也沒有辦法有效糾正錯誤動作。如果學生自己拍視頻，發給教師進行個別指導，其實也是一個好辦法，只是實施起來又比較困難。

據了解，高校公共體育課教師平均工作量是每周6～8次課，就是上6～8個班，每個班平均35人（部分高校因為擴招，人數可達45人以上），一個教師就要帶210～280人，在上完線上體育課程之后，教師需要多少時間和精力，才能實現對學生進行有效的個別指導，答案可想而知。中小學線上體育課程也必然面臨同樣的問題。

三是，學生是否自覺，這是影響線上教學最重要的因素。養成鍛煉習慣的學生，在家中也會渴望或者積極進行“力所能及”的運動，這時候，學校開了線上體育課程，就多了一個學習途徑，既可以促進自己鍛煉，又可以拿到學分，何樂而不為？但對于不愛運動的學生來說，線上體育課程只是多了一個打卡的要求而已，反正現在每天也要打卡，多打一個也無所謂，至于是不是躺在沙發上上的體育課，難以判斷。

如果條件不成熟開線上課程，其實只是一個“雞肋”，倒不如發揮網絡資源共享的優勢，向學生推薦一些居家健身課程，如，深圳市龍崗區教師發展中心李偉名師工作室體育課程團隊借助“CCTALK全國云伴學互加公益計劃”，在深圳市龍崗區教師發展中心的指導下，根據抗疫期間居家體育鍛煉的特點，進行專題式開發研究，精心設計居家健身課程，搭建出一個具有綜合性、公益性的體育教學和課程資源云平臺“云伴運動場”;針對網絡教學“課內體育大課間”和“課外居家運動”時間段，為學生及家長提供科學有效的居家核心體能訓練方法及室內親子運動課程，課程推出后，受到學生和家長廣泛好評。

總而言之，這場疫情對于傳統的線下教學沖擊較大，為線上教學提供了難得的發展機遇，但線上教學絕不僅僅是依靠網絡和電腦，將課堂教學搬至線上，在課堂組織形式、課程內容安排、課堂互動、班級管理、師生關系等方面都與線下教學有諸多不同。對于實踐為主的體育課來說，如何取得良好的線上教學效果，是一個值得深入研究的“大課題”。