轉型視域下專業集群課程《金融學概論》教學策略的探究與實踐

張雙伶 馬翠

[摘 要]金融學概論作為一門經管類專業集群課程，具有較強的理論性、綜合性和應用性。但在地方應用型本科院校的教學實踐中，普遍存在理論滯后于實踐、教學方法和考核方式單一、內容設計不能體現專業差異性、教師團隊實踐教學水平欠佳等問題，因此，從重構課程體系、優化教學方法、打造課程團隊、加強課程資源建設、推行差別化教學和創新評價體系等方面進行了教學策略的探究和實踐。

[關鍵詞]專業集群;教學策略;課程建設;應用性

[中圖分類號] G63? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] A? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-3283（2020）05-0123-03

Abstract： As a cluster course of economics and management specialty， the introduction of Finance is theoretical， comprehensive and practical. However， in the teaching practice of local application-oriented universities， there are many problems such as theory lagging behind practice， single teaching method and assessment method， content design failing to reflect professional differences， and poor teaching level of teachers'team practice， etc. ， therefore， the research and practice of teaching strategy are carried out from the following aspects： Restructuring Curriculum System， optimizing teaching method， building curriculum team， strengthening curriculum resources construction， carrying out differentiated teaching and innovating evaluation system.

Key Words： Specialty Cluster; Teaching Strategy; Course Construction; Application

一、引言

隨著移動支付、互聯網、區塊鏈技術突飛猛進的發展，金融行業迭代速度加快，金融生態發生了翻天覆地的變化，金融市場的深度和廣度不斷拓展，金融產品和服務不斷創新，新的金融實踐對金融人才的素質提出了更高要求，也對金融學課程改革提出了更高的要求。

《金融學概論》作為金融專業的主干課程和經濟管理類專業的基礎課程，許多院校均有開設。河北民族師范學院在2017年開設此門課程并作為經濟管理系經管類專業集群通識必修課，面向經濟與金融專業、人力資源管理專業、電子商務專業、財務管理專業四大本科專業共同開設。作為應用型本科院校，課程改革的重點在于培養學生的實踐能力和應用能力，那么，如何在專業集群背景下，針對各個專業不同的特點和未來職業的需求進行課程教學策略改革，提升課堂教學效果，培養具有創新能力、遷移能力，能適應快速發展的行業需求的高素質應用型人才，這是本文要探討和回答的重要問題。

二、《金融學概論》課程教學中存在的問題及表現

應用型人才培養的關鍵是課程的支撐，要以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。作為課程體系中最基礎的集群通識必修課，對其他專業課程具有輻射和先導作用，在學生綜合能力和素質培養方面亦起到重要作用，是應用型人才培養課程體系中關鍵的一環。然而，在《金融學概論》課程的教學中，存在著一系列亟待解決的問題，影響了教學效果和教學目標的達成，也嚴重制約了應用型人才培養的質量。

（一）理論滯后于實踐，應用型“紙上談兵”

《金融學概論》課程教材大多集中選用金融學經典教材，理論體系完善，但與行業實踐聯系較少，在教學中多重視理論知識的講授，而忽視金融理論的實際應用，導致學生對理論的理解不夠深刻，應用金融理論知識解決實際金融問題的能力得不到鍛煉，知識遷移能力得不到培養，單純的理論教學也使得課堂氣氛沉悶、課程內容乏味、枯燥，學生的參與度和積極性不高。在集群課程體系下，非金融專業學生更會覺得理論知識晦澀難懂，缺乏實際價值。

（二）教學方法單一，實踐教學環節設置層面低

《金融學概論》主要仍采用教師講授的教學方式，教學方法單一，雖然大多數教師已經采用多媒體的教學方式，但PPT+講授的方式很難真正調動學生的學習熱情，學生的主體地位沒有得到體現。人才培養方案中雖也設置了實踐教學學時，但實踐教學環節設計水平不高，目前實踐教學形式多為小組討論、案例教學等方式，學生只是被動參與，動手操作能力、應用能力仍然沒有提高。

為了解《金融學概論》課程的教學效果和目標達成情況，分析學生對本門集群課程教學策略的適應水平以及對課程評價的群體差異，我們對經濟管理系2018級開設本門課程的四個專業258名學生進行了問卷調查，調查發現對本門課程感興趣的學生占66.4%，其中經濟與金融專業學生興趣度最高，財務管理專業學生的興趣度較高，而人力資源管理和電子商務管理專業的學生興趣度較低。在問及“你認為本門課程存在哪些問題”時，認為主要問題在于“教學方法單一”的占32%，認為主要問題在于“缺乏實踐教學環節”的占39%，也有15%的學生認為“課程理論性強，內容枯燥”。

（三）教師隊伍實踐教學水平不佳，團隊建設有待提高

受制于教師自身知識積淀和從業經歷的限制，實踐教學水平還有待提高，另外還沒有形成一個高水平的集群課程教學團隊，基本處于單打獨斗的狀態，不能發揮團隊相互促進、提高整體教學水平的作用。另外，產教融合度不夠，沒有真正實現與企業、行業的對接，《金融學概論》授課基本以本校教師為主，還沒有引入相關行業、企業的實務工作者參與到課程教學中來，課程教學內容與行業需求存在脫節現象，也沒有組織學生深入到行業一線去參觀學習，不能增加學生相關的行業認知。

（四）考核方式較為單一，教學評價標準亟待多樣化

對金融學課程的考核仍然是以作業、考勤和期末成績為主要手段來評價教學效果，而且試卷題型及測試內容更多側重記憶性的知識，學生考前突擊記憶和背誦就能通過考核，對學生的綜合能力缺乏全面的、真實有效的評價。

此外，專業集群課程是面向不同專業開設的，不同專業有不同的層次特點，但在具體的教學過程中，課程教學大綱、教學目標、教學方法卻基本一致，導致非金融專業的學生接受程度低，專業差異性沒有得到很好的體現。

三、《金融學概論》課程教學策略改革實踐

（一）重構教學內容，優化課程整體框架結構設計

選用曹龍騏的《金融學》作為教材，充分參考教材內容，查閱大量文獻資料，搜索最新的金融以及電商、人力、財務方面的資訊、行業熱點，訪問中國人民銀行、上海證券交易所等金融行業門戶網站和中國大學MOOC、愛課程等慕課平臺，在此基礎上設計出本課程的理論教學內容和實踐教學內容，實現教學內容的重組和優化，使教學內容更具有開放性、前瞻性和應用性，同時能夠更加切合各個專業的不同特點。

1.理論教學內容

模塊一：走進金融世界（金融的基本要素）

模塊二：揭秘金融市場（金融市場）

模塊三：銀行的“前世”與“今生”（金融機構）

模塊四：“看不見的手”（貨幣政策）

將理論教學內容分為四大模塊，完成了教學內容的解構和重構。如圖1所示。

2.實踐教學內容

（1）金融時事熱點分析匯報

（2）金融知識競賽

本門課程通過組織兩次完整系統的實踐教學活動強化學生知識的掌握度，提高學生的知識遷移能力和應用能力，學生在完成整門課程理論知識的學習后進行金融時事熱點分析，可以將所學理論知識運用于金融問題的分析和解決，學生能夠理解所學知識的具體用處，激發學習動機和學習的主動性;通過金融知識競賽的方式以賽帶學、以賽促學，以賽促教，以賽促改，將傳統的以教師為主體的“講授式”教學轉變為以學生為主體的“行動導向式”教學，實現“教學做一體化”，學生通過準備、參與比賽不斷提升自身的專業綜合技能水平。

（二）采用參與式、多元化的教學策略，優化教學方法

教學方法的改善和優化對于提高集群課的教學效果具有重要作用，《金融學概論》課程嘗試采用了多元化的教學方法，如嘗試翻轉課堂，通過超星學習通布置課前導學資料，學生課前預習，課上教師答疑;采用案例導向式教學，引用最新的與人力、電商、財務有關的金融領域案例，帶領學生完成案例相關任務;采用參與式學習的方式，通過布置課程任務讓學生課下自主學習，課上分享學習成果。通過多元化的教學策略，提高學生的課堂參與度，真正實現問題導向式的學習，提高學生的綜合能力。

（三）組建高水平、“雙師型”教學團隊

《金融學概論》課程打造了一支“雙師型”的教師團隊，教學團隊共包括四名教師，職稱結構合理，均具有經濟學和金融學的學科背景，且其中三名教師具有三年以上的商業銀行和證券公司的行業從業經驗，對金融行業的認知較為具象和深刻，在具體授課過程中，根據教學團隊成員擅長的領域進行模塊化分工教學，如具有商業銀行多年從業經驗的教師即承擔金融機構模塊的教學任務，分工與合作并舉，提高教學效果。

（四）逐步推進課程建設，實現教學資源共建共享

通過泛雅平臺進行課程建設，以現實課堂為第一課堂，以超星學習通平臺為線上學習的第二課堂，搭建線上線下一體化的學習平臺，《金融學概論》課程共上傳視頻學習資料16項，上傳課程相關閱讀資料23項，錄制微課18個，上傳了課程導學資料、習題集和案例庫，同時通過學習通組織了課堂小測試和課堂小討論。學生通過線上學習有效打破了課程原有的學時限制，充分擴展了課程內容的廣度與深度。所有課程網絡教學資源由教學團隊共同建設，并在各個專業充分共享，實現不同專業的專業互補和專業互促。

（五）采用分層次、差別化教學策略，激發學習積極性

層次差別教學法的核心是對教學目標和對象層次進行劃分，根據授課對象的情況確定所要達到的教學目標[1]。金融專業學生和電商、人力等非金融專業的學生在知識結構、能力結構和興趣點上存在較大差異，因此我們在《金融學概論》課程的具體教學實踐中采用了差異化的教學策略，整體的教學模塊設計一致，但針對非金融專業學生的教學過程中偏重金融學基礎知識的講授，側重通過案例教學的方式激發學生學習積極性，降低整體內容的理論難度。

（六）強化過程性考核，創新考核方式和評價體系

應用型人才的培養和學生實踐能力的提高都離不開考核方式和評價標準的改變和創新，《金融學概論》課程將考核貫穿于教學的全過程，形成了多元化的評價體系，增加過程性評價比例，降低總結性評價比例，平時成績占比由原來的30%提升到50%，期末考試成績占比由70%降為50%。課程學習評價體系見表1。

四、結語

《金融學概論》作為經管類專業集群課程在應用型本科院校如何建設尚在探索階段，課程團隊始終堅持以“開放性”、“應用性”、“融合性”和“創新性”為核心理念，注重理論教學和實踐教學的統一，注重學生綜合能力和素質的培養，突出教學的“差異化”和“參與性”，竭力打造線上教學資源，搭建適合地方本科院校學生接受能力的學習平臺，以此提升應用型人才培養質量，真正實現教學效果的改善和提高。

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（責任編輯：顧曉濱 馬 琳）