應用5E教學模式組織初中生物教學的策略說明

鄭莉青

摘 要：眾所周知，探究性教學是實現素質教育任務的有效途徑。生物課程標準中也明確指出，生物教學是引導學生分析生物現象，獲取生物知識，學習科學研究方法的教學活動。為了實現課標要求，有效地實施探究性教學，本人在組織初中生物教學活動的時候，嘗試應用5E教學模式，引導學生參與、探究、解釋、遷移和評價，使學生通過發揮主觀能動性，實現有效的發展。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，就什么是5E教學模式，和在初中生物教學中應用該模式的策略進行詳細說明。

關鍵詞：初中生物;5E教學模式;內涵;應用策略

新一輪課程改革的實施，強調以人為本，要求教師以學生的發展為出發點和落腳點組織教學活動，驅動學生自主、合作、探究，使學生通過體驗探究性學習，獲取知識、技能，發展能力。要想實現如此教學要求，教師需要改進教學，靈活地應用新穎有效的教學模式。5E教學模式作為一種探究性的教學模式，一經提出就備受廣大教師的青睞。尤其，在初中生物教學中的應用，不僅可以滿足學生的學習發展需求，還可以驅動學生實現進一步的發展。那么，到底什么是5E教學模式呢？我們要如何在初中生物教學實施過程中應用該模式呢？下面，本人將結合自身的教學經驗，就此展開理論與實踐的分析。

一、 5E教學模式的內涵

5E教學模式是美國生物學課程研究主持人貝比提出來的，是以建構主義理論和概念轉化理論為指導的一種教學模式。21世紀初，我國引進這個教學模式，并聯系教學實踐，對該教學模式進行本土化的研究。隨著新一輪課程改革的發展，廣大的生物教師開始結合教學內容，以學生為中心，采取適宜的方式，點燃學生的參與興趣，驅動學生探究，引導學生合作接受，鼓勵學生遷移知識，對學生的學習行為進行評價，從而使學生在主觀能動性的發揮下，建構生物知識，發展生物學習能力。由此可以看出，5E教學模式符合新課改要求，包括參與、探究、解釋、遷移和評價這五個基本的環節。因此，在組織生物教學活動的時候，教師立足5E教學模式的特點，對其進行靈活的運用，優化傳統教學，提升生物教學質量。

二、 5E教學模式在初中生物教學中的應用

根據5E教學模式的特點和一般流程，在組織初中生物教學活動的時候，本人一般這樣對其進行應用。

（一）確立任務，引導參與

學生自主參與教學活動，是5E教學模式的首要環節，也是有效組織生物教學的保障。參與教學環節的實施主要是確立明確的學習任務，使學生做到心中有數，帶著問題或任務，走進課堂，展開對所要學習的生物知識的探究，實現探究性學習。在長期的生物教學實踐中，結合新課改的現有成果我們可以發現，情境教學、故事教學、生活教學都可以點燃學生的探究興趣。所以，在組織生物教學活動的時候，本人一般會在導入環節，根據教學內容，選擇適宜的調動學生參與積極性的方式，促使學生高度地集中注意力，帶著積極的情感走進課堂，展開對所學的探究。

以《血液》為例，在實施導入活動的時候，本人先利用多媒體技術創設了這樣的生活情境：網購早已成為我們生活中的一部分，從外地購買物品，需要經過陸路運輸、航空運輸等，通過快遞站的配發，快遞員的配送，才能達到我們的手中。這一過程是一個系統，每一個環節都是不可缺少的。交通運輸的存在為我們的生活提供了便利，快遞點、快遞人員的工作也是以這些運輸線為保障的。在現實生活中，我們需要各種各樣的運輸線，才能實現正常的生活，那么，我們的身體作為一個統一的生命體，要想正常的運作，是否也需要有這樣的運輸線來完成所需要的物質運輸呢？如此生活情境，很容易調動學生的學習興趣，而且，在生活現象的輔助下，學生會產生同樣的疑問，積極地參與課堂中，對提出的問題展開探究。

（二）提出問題，引導探究

探究性教學的實施離不開探究性的問題，可以說，探究性的問題是有效實施探究性教學的保障。同時，探究性問題的提出，也可以驅動學生發揮主觀能動性，對生物問題展開分析，透過事物表象，逐步地發現事物本質，建立對所學知識的深刻認知，鍛煉思維能力，提升生物學習水平。5E教學模式的應用，同樣需要教師聯系教學內容，設計探究問題。對此，本人在實施生物教學活動的時候，會深入地分析新知內容，找出關鍵內容，據此設計問題，幫助學生在思考、解決問題的過程中，扎實掌握所學。

仍以《血液》為例，在激發學生的參與興趣之后，本人聯系這節課的教學內容，為學生播放了“流動的組織——血液”微視頻，幫助學生在形象的畫面輔助下，建立對血液的認知，同時向學生提出如此問題：通過觀看微視頻，你可以發現：將滴加了抗凝劑的血液靜置一段時間之后，有什么現象？血液被分為了幾層？每一層中都有哪些成分呢？這些成分有著怎樣的功能呢？為什么血液是紅色的呢？血液在人體中有何作用呢？我們為什么稱呼血液是流動的組織呢？在這樣的一個個問題的引導下，學生會展開對新知的探究，真正地實現探究性學習。

（三）操作實驗，引導解釋

生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗既是生物教學的重要內容，又是生物教學的主要組織方式。受生物知識抽象性的影響，大部分學生在探尋生物問題的時候，往往無法直接建立對生物知識的深刻理解，甚至會在不斷地思考過程中，產生消極情緒，如此不利于探究性學習的繼續發展。生物知識是對生物現象的高度概括，要想使學生真正地通過自主、合作、探究，建立對生物知識的深刻理解，教師在組織教學活動的時候，需要呈現生物現象，驅動學生分析現象，把握特點，總結規律，進而由易到難地建構生物知識，提升生物學習質量。5E教學模式提出操作生物實驗，實現生物教學的要求。由此，本人在組織生物探究性教學活動的時候，會根據教學內容，鼓勵學生以小組為形式，聯系所學的知識，合作探究實驗方案，設計實驗計劃，運用手中的器材動手操作，從而在切身經歷中，直觀地觀察到實驗現象，并對實驗現象展開分析，從而獲取有價值的生物知識，增強生物理解能力和記憶水平。

以“食物的消化和營養物質的吸收”為例，在組織教學活動的時候，為了使學生建立對這節課知識的深刻理解，本人設計了“饅頭在口腔中的變化”的實驗。具體地，本人先聯系生活現象提出實驗任務：“為什么饅頭越嚼越甜呢？饅頭在口腔中發生了怎樣的變化呢？”提出任務之后，本人鼓勵學生以小組為形式，合作設計實驗進行證明。在討論實驗方案的時候，大部分小組一致同意使用對照實驗的方式。1號試管同時具備牙齒的咀嚼、舌的攪拌和唾液這三個條件，2、3、4三個試管中缺少其中一個條件。根據學生確定的實驗方案，本人為他們提供了試管、饅頭等實驗材料，引導他們模擬實驗。通過動手體驗，學生獲取了直觀的實驗現象。據此，本人要求學生在小組中先討論所發現的現象，據此總結實驗規律。然后，回歸班集體，展現本組的實驗結果，呈現實驗結論，在集體中繼續展開交流，同時根據其他小組提出的問題，聯系本組實驗現象，做出解釋。在這樣的不斷交流中，學生不僅可以逐步地達成共識，建立對所學的理解，還可以通過撞擊思維，發展思維能力，有利于提升生物學習水平。

（四）應用所學，引導遷移

生物教學活動的實施除了要引導學生積累基礎知識，掌握學習方法之外，更主要的是引導學生對所學的知識進行靈活運用，解決現實生活問題，在學以致用中積累生活經驗，為有效地參與社會生活打下堅實的基礎。5E教學模式中提出的遷移，其實就是要求教師聯系所講授的內容，為學生設計生活問題，或創設生活情境，引導學生走進生活，運用所學解決生活問題。因此，本人在講解了基礎的生物知識之后，會聯系該知識點與生活的關系，為學生設計應用生物知識的問題或活動。

以《預防傳染病》為例，在當前的生活體驗過程中，受多種因素的影響，人們不小心就會受到病毒的侵蝕，患上傳染病，嚴重地影響學習和生活。這節課教學活動的實施旨在引導學生樹立健康生活意識，積累預防傳染病的方法，健康地參與社會生活。在組織了新知教學活動之后，本人立足學生的課堂學習情況，為他們設計了“預防傳染病，健康你我他”的活動，要求學生聯系所學的知識，探尋常見的傳染病原因，提出預防傳染病的方法，并結合生活，制定預防傳染病宣傳手冊，在班級里、學校里、家庭里進行宣傳。

（五）多樣方式，引導評價

教學評價是生物教學不可或缺的一部分，也是5E教學模式的重要組成部分。有效的教學評價不僅可以使學生發現自身的學習優點和不足，及時地揚長補短，獲得學習能力的發展，還可以使教師根據學生的反饋信息，獲取課堂教學不足，及時改正，調整教學，提升課堂教學質量。5E教學模式中的教學評價是以教師和學生為主體的。在組織生物教學活動的時候，教師要打破以教師為主的評價方式的限制，將評價的權利還給學生，采取多樣的方式，引導學生生生互評、師生評價。

具體地，本人在生物教學的時候，首先會引導學生回歸小組，就各自參與小組探究活動的情況進行點評，就此發現各自的參與情況。然后，本人會結合對學生的課堂觀察情況，對他們進行點評。在生生互評和教師評價的雙重作用下，課堂評價不僅可以實現客觀，還可以真正地使學生了解自我。最后，本人要求學生對課堂教學情況進行點評，從中發現教學不足，及時彌補。

總之，在組織初中生物教學活動的時候，教師要在探究性教學要求的指導下，靈活地應用5E教學模式，激發學生的參與興趣，指導學生探究問題，鼓勵學生操作實驗，引導學生互動解釋，多樣地點評學習情況，從而使學生發揮主觀能動性，獲取知識、能力的協同發展，提升生物教學質量。

參考文獻：

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