讓思維之花開得更絢爛

摘?要：思維能力是學習能力的核心，培養學生思維能力是教育的根本，也是適應深化課程改革的要求和信息化時代對學生學習要求。學科思維是對某一學科的本質的認識方法，它在認識活動中被反復運用，帶有普遍的指導意義，是建立學科和運用學科解決問題的指導性思維。高中政治學科學習在課堂教學中著重培養學生的思維包括辨析性思維、辯證性思維、發散性思維、規范性思維和創造性思維。

關鍵詞：思維;高中政治;教學

一、 概念理解巧對比，增強辨析性思維

著名教育學家杜威談到：必須要在教學中培養學生的思維，脫離思維的知識是死的知識，是毀壞心智的沉重負擔，因為它冒充知識，從而產生驕傲自滿的毒瘤，它是智力進一步發展的障礙。持久的改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上。

在高中政治課的學習中準確地理解概念，嚴格地區分易錯易混點，仔細地檢查思維過程，增強思維的嚴密性、批判性和深刻性。這種辨析性思維是明確學習概念，正確認識事物，正確推理的關鍵，高中政治課四本必修教材當中都有多種易錯易混點，基本都是概念的辨析，而這種概念的辨析應該在課堂教學上注重培養。一系列基礎知識、基本概念的獲得，都離不開作比較、找聯系的思維過程。讓學生在比較中區分事物，在聯系中認識規律，既可使學生獲得牢固知識，又在知識的掌握過程中發展了思維能力。

在《建設社會主義精神文明》這堂課中，學生首先是對精神文明建設的概念不明確，所以我把精神文明放到政治、經濟、文化、生態四個文明關系中探究，通過比較同學們明確精神文明建設就是要提高公民的思想道德素質和科學文化素質，通過找聯系同學們明確精神文明建設和發展中國特色文化目標的一致性，即明確精神文明建設為其他三個文明提供精神動力，智力支持和思想保證。

在深化文化體制改革，解放發展生產力這一部分當中，引導學生比較“文化產業”“文化事業”“基本文化權益”“一般文化權益”概念的不同。讓學生明白，文化產業的主要目的是追求經濟效益，是文化與經濟交融的產物，所以發展的主體是企業，文化產業滿足的就是公民的一般文化權益，這種文化權益是和本人的經濟收入相聯系的，不是全民平等的。而文化事業則是為了追求公益性，發展的主體是政府，是為了滿足公民的基本文化權益，必須要通過公共服務的均等化來實現。

二、 現象認知多角度，培養辯證性思維

辯證思維是指以變化發展的視角認識事物的思維方式，通常它被認為是與邏輯思維相對立的一種思維方式，在邏輯思維中事物一般是“非此即彼”“非真即假”，不允許出現“亦此亦彼”“亦真亦假”的情況，因為那會帶來邏輯上的混亂，使思維無法正常進行。但這種情況在辯證思維中則是被允許的，我們需要培養學生全面地、聯系地、發展地看問題，注意分析問題的條件性和角度性。

高中學生容易在思維當中存在片面和偏激，主要原因有二。第一，政治課學科是從課程性質上思想政治教育課程，需要宣講國家的主張和意志，而國家意志的宣講往往會距離中學生的實際比較遠，顯得比較抽象，容易產生逆反心理。第二，我們的政治課程必須反映時代脈搏，關注種種社會現象，而各種社會現象是錯綜復雜，變化萬千的，所以學生在社會現象的認知中也往往存在片面的問題。為了解決這樣兩個問題，培養學生辨析思維的能力，我們必須讓學生多角度思考認識社會現象，樹立正確價值觀，實現政治課德育目標。

在建設社會主義精神文明這一課中，通過課前學情了解，我發現同學們對我國精神文明建設的現狀認識上存在的片面性有兩種：第一是看到現實生活中國人的很多不文明現象，認為中國公民道德素質普遍低下，也就是我國精神文明建設成就小。第二是我國精神文明建設創建活動中形式多于內容，沒有多少實際意義。

為了解決上述思維的片面性，我在教學設計上，縱向采用歷史眼光，用發展觀點看待我國精神文明建設的成就，讓學生直觀感受我國剛建國時教育的落后狀況，采取各種發展措施以后教育的種種成就，在縱向對比中學生立刻明白了我國在努力的辦人民滿意的教育。我同時還在橫向中讓學生從多個方面大量搜集和展示我國精神文明建設的成就，光教育他們就列舉了義務教育、大學教育的發展，各種關注教育的措施十多條。通過縱向比較和橫向列舉，同學們非常認同我國在精神文明建設當中成績斐然。

為了讓同學們切身體會精神文明建設活動的實際意義，我讓學生相互介紹自己知道和參加過的精神文明創建活動，并分析參加的意義，教師繼而播放了我校師生全員參與下我校被評為全國精神文明單位的視頻，學生通過分析和介紹，明白了精神文明建設人人參與的重要意義，繼而理解認同了我國精神文明建設取得巨大成就，有了巨大的政治認同感和社會自信感。

三、 ?思維導圖勤使用，引導發散性思維

知識的增加不等于智力和能力的提高，就好像人的年齡的增長不完全等同于人的品德、智慧、體質的增長一樣。學習的本質不在于把自己變成一本百科全書，一個兩腳書櫥，而是理解思想，學會思維，解決問題，創造新知。發散性思維方法：指思考中問題的信息朝各種可能方向擴散，并引出更多信息，使思考者盡可能作出合乎條件的多種解答。我們認識事物和分析問題時，不能只從單一角度去考慮，而應多角度、多方位去分析、培養學生分析說明同一問題的能力。通過正向、逆向的多方位思考，找到知識的新組合、新關系，使學生獲得的知識形成網絡，拓寬了學生思路，豐富了想象力，提高了知識的應用能力。

我們在課堂教學中勤用思維導圖，可以很好地培養學生的發散性思維。思維導圖可以有多種形式，最常用的將本框知識前后聯系，按照某種邏輯關系梳理起來。在《建設社會精神文明》這一課中。我們的思維導圖設計如下：我從精神文明創建活動出發，精神文明建設主體是“人”，“人”要立足于中國“實踐”，開創豐富多彩的“形式”，而人們精神文明創建活動的意義是培育“文明風尚”，而國家進行的精神文明建設，發展“教育、科學文化產業和事業”，“根本任務”也是要回歸到人上面;各行各業的文明風尚好了，我們的“文化強國”目標就實現了，而文化強國目標實現了中華民族偉大復興的“中國夢”實現就不遠了。

四、 ?學生活動準點撥，強化規范性思維

高中思想政治學科是人文學科一個重要組成部分，隨著課程改革的深入推進，我國高中政治學科對高中學生的知識專業理解、科學分類的構建和規范性思維的形成與應用等方面提高了要求。政治學科的規范性思維應該包括，價值觀正確，即觀點符合我國法律法規和主流指導思想;表述專業，即政治學科語言的表達要準確、科學、嚴謹和專業;思考問題要符合基本學科審題規律和表述方法等等。而在課堂教學中，如果能密切關注學生活動，發現一些不規范的行為，能及時準確地點撥和引導，對于增強學科思維的規范性，有非常重要的意義。

（一）學生對課堂問題探究的角度必須符合要求

為了讓學生理解精神文明建設的任務和重要性，我在播放中國夢所取得巨大成就之后，分別從政治腐敗、企業污染環境和人的法紀意識不強等三個領域展示了存在的不文明現象，設計一個探究活動請從“人自身”思考在政治、經濟和社會建設中為什么會存在這些現象？有什么危害？

這個活動的要求是從“人”的角度，而不是其他角度，目的是得出人的“有理想、有道德、有文化和有紀律”的重要性，而部分學生在討論問題的時候，審題不清，我在上課時發現學生討論角度偏了，我必須立刻打斷并指引學生看清探究題目要求。如果在課堂上經常有這樣的引導和規范，學生審題的規范性和嚴謹性的思維習慣就養成了。

（二）學生課堂語言表達力求要規范

學生在整個課堂表述當中，出現了許多表達隨意，不夠科學的情況，比如發展文化事業、保障公民基本文化權益，漏掉基本二字，我在點播時務必指出，基本文化權益和一般文化權益的區別，必須表述規范。比如學生也經常說，精神文明建設的根本任務是培養四有公民，我會追問，四有是指什么，部分學生并不能完整地表述答案是有理想、有道德、有文化和有紀律。

五、 小組合作常開放，培養創新性思維

信息時代的學習要求從傳統的維持性學習向創新性學習轉變。知識是信息時代最重要的生產要素，而知識和信息是以大爆炸的形式撲面而來的，在這種浩瀚的數字化大海中，必須培養學生搜集、挑選和使用知識，形成自己觀點的能力。創新思維，是人在思考和解決問題過程中，能夠站在不同的角度觀察和認識世界，從而提出具有創造性和經得起實踐檢驗的新觀點、新思路和新方法。它是創新或創造的思想基礎，是培養人的創新能力的核心，更是一種開創性的、探索未知事物的高級復雜的思維，是在思維過程中追求獨到、新穎、最佳，從而形成新的思想、見解和辦法的思維。思想政治課教學必須適應信息化時代的要求，在課堂上給學生創造條件，讓學生學會處理信息，形成自己特色的見解。

我在講解教材第二幕發展教育、科學和文化事業這一幕時，設置了開放式的小組主題式探究，分別從教育、科學和文化事業三個組進行探究，為了培養學生的思維的獨特性和創造性，我堅決不干預學生的思維過程，只給學生提了兩點要求：第一點，每個小組課堂成果展示的時間是3到4分鐘。第二點，要求能列舉我國進行精神文明建設的事例，讓同學們對我國的精神文明建設充滿信心。其他所有形式和內容同學們都自己討論決定。

在課堂上教育組同學，采用了穿越的形式，從新中國成立前穿越到新中國成立后，分別從義務教育、高校招生、教育質量等分析教育成就。科技組同學從屠呦呦和莫言兩個諾貝爾獎得主談開來，分析我國為什么培養不出諾貝爾獎人才發展到可以在自然科學和人文科學方面都培養出了諾貝爾獎人才，同學們的分析可謂精彩絕倫。文化產業和文化事業組則分別從《捉妖記》的巨大票房收益和青島市中山公園的開放講我國在推進文化體制改革方面采取的種種措施和老百姓的受益。三組同學的展示有的幽默，有的活潑，有的側重切身體驗，有的側重理論探究，有的一人展示，有的群體展示，可謂百花齊放，各具特色，無論內容還是形式都透露著創造性。

參考文獻：

[1]張鵬.高中政治教學中學生思維能力的培養方法研究[J].名師在線，2018，64（27）：53-54.

作者簡介：吉芳芳，山東省青島市，山東省青島市第五十八中學。