基于職業能力本位的高職自動化實訓課程改革
——以溫州職業技術學院為例

沈正華

（溫州職業技術學院 電氣電子工程系，浙江 溫州 325035）

自動化技術在“中國制造2025”“工業4.0”的強國建設浪潮中發揮著越來越關鍵的作用，而高職自動化專業的人才培養問題日益凸顯，人才供需出現“結構性失業”現象。眾所周知，課程是影響職業教育發展的關鍵因素，是許多職業教育問題的根源，改革課程往往可以迅速解決職業教育中的許多重大問題[1]。剖析課程建設，可以發現導致高職自動化專業“結構性失業”的課程因素主要是課程開發建設與崗位職業能力需求不符。“工業4.0”時代，隨著企業技術的改造和先進設備的引進，社會對技能人才的職業能力需求日益增加，技能人才不僅需要具備扎實的專業能力，還需具備與人交流、團隊協作、職業道德等關鍵能力[2-3]。而目前，高職自動化專業課程對關鍵能力的培養觀念相對淡薄，課程體系設置及課程內容選取過于注重學科取向，職業性普遍不強，課程對學生關鍵能力的考核不健全。如果課程重視關鍵能力培養，以職業能力為本位，將關鍵能力培養滲透專業課程，可以在一定程度上解決課程開發建設與崗位職業能力需求不符的問題，幫助高職學生精通專業能力，強化關鍵能力，以更好地適應并且勝任畢業后的工作崗位需求。

有關職業能力培養，國外較為特色的有德國的“雙元制”[4]，主張校企密切合作，共同開發課程；英國的“以學生為中心的教育體制”，將相關課程以就業能力培養為中心整合，重視交叉課程的作用；美國的“合作教育”模式[5]，以行業需求為導向，強調通用技能和專業技能并重；俄羅斯的“任務分析”思想[6]，根據不同職業領域的工作與任務分析形成課程序列。借鑒國外主流思想，結合國內實際情況，國內自動化專業也部分開展了以職業能力為本位的教學改革，學者對此也做了一些研究。陳荷荷認為實踐教學能使學生盡快適應企業工作環境，勝任崗位工作[7]。顧宏亮以“綜合職業能力本位”課程開發思想為基礎，發現將知識、技能、崗位能力有效融合，符合培養高技能應用型人才的需求[8]。郭艷萍等提出基于工作過程的專業課程開發與實踐，發現其對崗位職業能力的形成和提升效果顯著[9]。溫州職業技術學院自動化專業的“檢測控制系統項目實訓”課程以就業為導向，以職業能力為本位，積極開展課程改革，力求實現學生全方位的職業能力培養，在鍛煉學生專業能力的同時，開展關鍵能力訓練，以期真正培養符合時代要求的創新性技術技能型人才。本文以溫州職業技術學院“檢測控制系統項目實訓”課程為例，對基于職業能力為本位的高職自動化實訓課程改革作進一步探討。

一、課程改革思路

1.課程內容來源于崗位，服務于就業

以職業能力為本位的職業教育，必須做到知識點、技能點和關鍵能力點來源于實際工作崗位，服務于就業需求。課程來源于崗位，學生可以領會課程是學有所用的，由此激發學生學習興趣。課程服務于就業，給足學生學習動力，使學生做到學有所成。“檢測控制系統項目實訓”課程，目的是使學生在踏上工作崗位之前，經歷檢測控制系統設計、制作、調試與檢修等環節，以適應今后面臨的產品研發、采購、測試、運行、維護等崗位的工作需求。要求學生通過課程學習，具備檢測控制系統設計、元器件選型與使用、系統組裝與調試、系統運行管理與維護等多方面的能力。職業能力的高低取決于專業能力和關鍵能力的有機整合程度，其結果決定著個體在動態變化的職業生涯中的綜合能力。該課程的改革，必須充分研究各個崗位的職業能力需求，分析職業典型工作，依此設定學習領域，構建課程內容，達到服務于就業的目的。

2.教學活動轉變成職業實踐

根據實際工作任務需要，以職業實踐活動為主線，模擬工作崗位創設學習情境，模擬工作流程組織教學過程，模擬企業運營模式管理教學進度。教學活動轉變成職業實踐，二者做到內容、形式、方法上高度一致，使學生提前融入就業環境，體驗就業氛圍，實踐工作內容，鍛煉崗位能力。這種模式的教學，可使學生興致高、動力足，達到較好的教學效果，實現教學目標。

3.融入思政教育，培養關鍵能力

思政教育的融入和關鍵能力的培養，可實現授之以漁，使學生更好適應今后崗位甚至行業的變遷。課程應深入分析學生應具備的思想品德修養和工作崗位的關鍵能力需求，研究課程與思政教育、關鍵能力培養的結合點，在各個教學環節做好二者的有效融入和滲透，培養學生思想品德和職業道德，提高學生對關鍵能力的認知和自身關鍵能力掌握程度，做到有的放矢地學習。

二、課程改革的實施與成效

1.根據職業需求及特征分解學習領域，構建課程內容

本課程的改革，以職業能力為課程目標，打破學科型課程體系，根據電氣自動化技術人才需求和職業崗位要求的調查分析，結合行業專家提出的畢業生應具有的知識、能力、素質結構要求，以職業工作分析為起點開發課程，以典型工作任務為依托構建課程；以工作過程知識技能為主要課程內容構建新的培養模式并滲透關鍵能力的培養，加強職教課程內容與工作之間的相關性，強調理論和實踐的緊密結合，使課程更好地服務于自動化行業的就業需要，培養出能夠較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的高素質的技術技能型人才。

構建的課程內容涵蓋檢測控制領域關鍵技術及崗位所需能力，且由淺入深、由易到難，分為基礎篇、入門篇、深入篇和綜合篇，通過一個個企業真實項目的實踐學習，達到綜合提高專業知識與技能、培養關鍵能力的目的，課程內容如圖1所示。

2.以職業實踐開展教學活動

圖1“檢測控制系統項目實訓”課程內容

（1）教學過程模擬企業工作流程。根據學習與認知規律序化教學內容，利用項目化教學，模擬企業工作流程創設學習情境，借鑒六階段（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價）教學方法開展教學活動，讓學生帶著興趣和問題有目的地學習，凸顯職業能力的鍛煉，達到最佳的教學效果。企業項目運營流程與教學過程完全匹配，將教學過程變為職業實踐，可保證專業能力和關鍵能力的同步鍛煉。企業運營流程和教學過程對比如圖2所示。

（2）教學內容轉變成崗位任務。教學環節分組進行，設立班組長、分工合作、輪崗教學、優等生帶動差生，學生承擔起不同工作崗位上的不同任務，得到各種工種的演練，提高專業能力和關鍵能力。不同教學內容對應的工作崗位見表1。

（3）模擬企業項目運營，利用甘特圖管理教學環節。項目化教學中，學生是教學活動的主體，進行自主性的學習，教師作為項目的引導者、推進者和評價者，實施整個教學過程。模擬企業利用甘特圖管理項目運營，讓學生根據教師的要求自行設計并有計劃地執行項目任務，部分甘特圖如圖3所示。模擬企業項目運營，要注重學生獨立動手能力與團隊合作能力的培養，引導學生通過查閱資料、方案論證、分工整合等手段探究專業知識與技能解決專業問題，并鍛煉職業所需的關鍵能力。

3.重視思政教育與關鍵能力培養

（1）思政教育融入教學環節，職業元素植入教學環節。課程切實遵循“立德樹人”的根本原則，充分發揮課堂教學主渠道作用，把思政工作和關鍵能力培養貫穿于課程教學全過程。課程在各個教學環節巧妙融入思政教育元素，突出培育關鍵能力，具體見表2。職業元素植入教學環節，如引入崗位常見問題、典型案例、角色扮演，培養工匠精神，提高自我學習、與人合作、信息處理、革新創新等關鍵能力，培養職業素養與操守，力求使學生成長為心系社會并有時代擔當的創新性技術技能型人才。

圖2企業項目運營流程和教學過程對比

表1不同教學內容對應的工作崗位

圖3項目甘特圖部分展示

表2思政教育與關鍵能力培養

（2）突出職業能力考核，細化關鍵能力指標。項目考核環節突出職業能力考核，考核指標包含專業能力評價和關鍵能力評價，細化關鍵能力評價指標，形式上采用個人自評、組內評價、組外評價、教師評價等，關鍵能力評價指標如下圖4所示。學生全程參與評比過程，提高學習積極性，深化對職業能力的認識和鍛煉。

4.課程改革成效

圖4關鍵能力評價指標

經過模擬企業實際工作模式的職業實踐及思政教育的有效融入，學生在扎實掌握專業知識與技能的同時，關鍵能力得到充分鍛煉和提高，思想品德修養得到了加強。從課程效果來看，相較于改革前，學生的學習積極主動性明顯提高，課堂參與度由原來的72%提升至100%、課堂任務完成率由80%提升至95%、課后作業及時完成率由85%提升至98%；教學效果明顯得到改善，課程綜合成績及格率由90%提升至99%，良好率由40%提升至70%；課程的改革也促進了第二課堂的開展，參與各類競賽和教師科研課題的學生數量由5%提升至15%，競賽獲獎率明顯提升。從就業情況看，學生的求職成功率、就業率、就業質量、用人單位評價等指標優于課程改革之前，這些指標的提升得益于專業能力和關鍵能力的有機發展，使得學生能夠快速熟悉并且勝任工作崗位，迎接新形勢下對職業能力的各種挑戰。

三、結論與建議

新時代背景下創新性技術技能型人才的培養問題，由溫州職業技術學院自動化專業的“檢測控制系統項目實訓”課程改革的實踐經驗可見，高職自動化專業實訓課程的改革，一個重要的方向就是實現高職院校職業能力培養與就業崗位之間有效對接，在課程開發和教學實施中應以職業能力為本位，著手崗位實際能力需求，抓住實際工作與教學的聯系。要更好地做到這一點，需重點把握好四個問題。

1.強調課程的職業能力本位

我國現代職業教育強調以就業為導向，課程必須服務于就業，那么課程在內容編排、情境設置、教學實施、評價體系等方面均須以職業能力為本。課程改革做到課程內容由職業能力所需而設，且服務于職業能力培養；教學情境模擬實際工作崗位，使學生充分體驗就業崗位實踐，培養職業能力；教學實施模擬企業項目運營流程，保證學生熟悉項目運營并且得到各種工種的演練；評價體系注重專業能力和關鍵能力的綜合評價，借鑒企業目標考核方式并讓學生參與整個過程，熟悉所需能力及自身掌握的能力。

2.強調學生的主體性

始終明確學生是教學活動的主體，采用六階段教學方法時，每個階段先激發學生學習興趣，再讓學生帶著興趣和問題有目的地學習，讓學生經歷“發現問題——分析問題——查閱資料——方案論證——解決問題——效果評價”的過程，教師適當引導、推進、幫助和總結，不僅提高學生積極主動性，也使學生充分認識自己的能力水平，增強職業能力的鍛煉，為今后就業打下堅實基礎。

3.強化關鍵能力的鍛煉

僅僅通過專業知識和技能的訓練，只能做到授之以魚。然而，在社會、科技飛速發展的環境下，崗位所需專業知識與技能往往更新很快，若想讓學生能夠適應變化并勝任崗位，必須做到授之以漁，那么關鍵能力的鍛煉顯得尤為重要，須將八大關鍵能力的培養貫穿于教學始末。

4.豐富教學形式

課程的集中教學時間是有限的，學生在課堂上掌握知識的能力水平也參差不齊，必須利用課外時間強化和鞏固學習。開展多種教學形式可取得較好效果。比如，提升課堂的信息化教學程度，充分利用信息技術，開發在線課堂，建立線上與線下、同步與異步相結合的泛在教學模式，更好地服務于課程，服務于人才培養；拓展第二課堂的學習，開放實訓室，組建學習興趣小組，鼓勵和指導學生參加各類競賽，鞏固學習方法，強化能力培養。