高段閱讀教學中進行有效課堂練筆的探究

蘭碧霞

摘要：語文教師的課堂教學研究，基本上從教學方法上著力，講究教學過程，探究各種各樣的“教學模式”。隨著新課程的推進，觀課評教的角度上升到了“教學理念”，從教師的“教”逐漸轉移到了學生的“學”，看似邁上了一個臺階，實則又被還原于教學方法。然而教學方法的努力，是為了更有效地實現教學內容。高段的語文課堂教學更應該著眼于教什么？隨堂練筆對學生的學習有沒有好處，這也是我們語文教師當下值得探討的一個問題。

關鍵詞：研讀文本;形式多樣;習慣培養;開拓思維

語文課教什么？怎么教？一直以來是一線語文教師最為關心的問題。孜孜不倦的語文教師們在轟轟烈烈的課程改革中，一會兒忙著學習“詩意語文”，一會兒忙著研究“智慧教學”，還有什么深度語文、生本課堂等等，弄得老師們暈頭轉向、疲憊不堪，但最本質的問題——“語文課到底要怎么教”，依然困惑，下面就這些問題進行討論。

一、用心欣賞文本，尋找典型語例

要實現由讀到寫的遷移，教師首先要認真地研讀文本，了解文本在表達上的特點，比如課文時如何布局謀篇的，文章的表達順序是怎樣的，使用了哪些表達方法，文章中有哪些特殊的的段落、詞句，然后再嘗試活學活用，將其轉化為個人的表達技能。

比如教學《圓明園的毀滅》一課，通過細細品讀，會發現第三自然段在表達上很有特點。它寫的是圓明園中的景物：先是分類羅列了一些大的方面，有“金碧輝煌的殿堂”，也有“玲瓏剔透的亭臺樓閣”，有熱鬧的“買賣街”，也有幽靜的“山鄉村野”。然后是分類介紹景物的特點，有“仿照各地名勝建造的”，有“根據古代詩人的詩情畫意建造的”，有“民族建筑”，也有“西洋景觀”。最后小結，談在院內游覽時陶醉其中、流連忘返的感受。我以本段為例，引導學生探究表達上的特點。首先，介紹有條理，抓住最有特點的景物分類說明，每類的特點講得清楚，當然，還結合了作者個人的感受。其次，詳略得當，詳寫民族建筑，簡單介紹西洋景觀。再次，句式有特點，詳寫民族建筑時，用了關聯詞語“有……也有……”“有……也有……”，它把散亂的珍珠串連起來了。這樣的表達，疏密有致，動靜和諧，讀后不免讓人由衷地贊嘆：圓明園如此美麗、輝煌，真不愧為我國園林藝術的瑰寶。

二、針對課文特點，開展多種形式練筆

課文中，有些表達很有特點，值得學生學習借鑒。比如總分式、承接式等段落構成方式，它們使段落層次清晰、條理分明;比喻、擬人、排比等常見的修辭手法，陳述句、感嘆句、疑問句、反問句、設問句等句式，它們使表達或豐富或形象，貼切傳神;動作描寫、外貌描寫、心理描寫、語言描寫、神態描寫等細節描寫，它們使文章更為細致具體，生動形象。通過練筆使學生積累、套用，對其規范語言、提高語文表達能力無疑是有好處的。

如教學《慈母情深》一課時，我注意到了文中的這段話：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這段話意蘊豐富，有對母親的熱愛，有對自己無知任性行為的自責，還有對母親為了養家糊口在如此惡劣條件下工作的震驚……在變換句式，將“我的母親”前置朗讀后，學生注意到，原來的表達，突出了母親的動作斜街，能更好地激發讀者去感受作者的情感，把“我的母親”放到后面，不是一種陳述，而是一種感嘆。這種細節的強調，巧妙的一唱三嘆，將作者心中糾結在一起的愛、自責、震驚的刻骨感受，淋漓盡致地表達了出來。學生反復誦讀，將這寫作表達方法了然于胸。在讀完“我緊攥著錢跑出工廠……”一句時，我設計了一個話題：此時作者梁曉聲心中如五味雜品，他在心中會對母親說些什么？請用上三個“我的母親”。很多孩子在不知不覺中也將“我的母親”這一詞組后置了，可以說此時的練筆是水到渠成了，這一表達方法學生自然而然會運用了，比習作課上苦口婆心地指導運用高效多了。

三、培養學生閱讀習慣，感受成功的快樂

隨著課程改革的不斷推進，也推動了教師教學方式的不斷革新。無論改革怎樣多樣化，習慣的培養仍是教學過程中的重點。閱讀習慣，更是要從小抓起。“多看課外書有助于積累和運用”這也許人人都知道的道理，但是如何讓孩子們把看書當成一種習慣，教師要根據學生年齡特點來安排。許多學生進入高年級后，已經大量閱讀課外讀物，這對閱讀課文，理解文本也有了很大的幫助。在此基礎上增加寫的訓練，就能起到更好的學習效果。隨著年級的升高，課文篇幅越來越長，對學生的理解難度也在加深，此時教師要引導學生如何閱讀文本很關鍵，其中對課文內容進行批注是非常必要的。高年級的很多課文都會傳達優美真摯的情感，給學生心靈上的啟迪，學生可以模仿課文的段落進行寫話訓練。實現認知到技能的遷移、轉化。《桂林山水》一文中描寫漓江水、桂林山的兩段語言規范，表達優美，結構相似，，在閱讀教學中引導學生從具有的語言材料中概括出這兩段話的共同表達方式，描寫校園的三大特點，真正達到“入乎其內，出乎其外”的訓練效果。有些課文會在結尾處設置懸念，學生可以自由發揮想象，將自己的想法表達出來。比如：《橋》這篇文章，作者在文章結尾處不說明那位老婦人是誰，但聯系上文就能明白她是誰。此時可以讓學生隨機聯想當時的環境，老人會說什么、做什么，激發出孩子們的好奇心和想象力，促發他們的寫作欲望。課堂的練筆一般都是片段練習，不求完整全面，內容簡單，對學習能力較弱的學生也容易掌握，從而能使他們感受到成功的快樂。

四、重視隨文練筆教學，開拓學生的思維

課堂小練筆是一種隨機的課堂教學，打破了傳統的教學方式，對學生的大腦潛力的挖掘是非常有幫助的。學生在運用這種學習方式時，可以開拓思維，文字表達也得到了一定的鍛煉，為習作打下良好的基礎。

隨文練筆教學要求教師將文本閱讀與寫作訓練兩者結合，一方面，以文本閱讀促進寫作素材的積累;另一方面，以寫作訓練找準閱讀目標，相比于傳統的語文寫作和閱讀訓練，隨文練筆的效果更加明顯。但是，尋找課文與寫作之間的連接點，是教師對文本掌握情況有了更高的要求，怎樣才能更好的在課堂上進行隨文練筆，這也是我們在教學中要探討的方向。選擇的訓練點要與閱讀教學緊密聯系，讓學生能在小練筆訓練中吸收課堂知識，發揮出事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]何必鉆《言語型教學新思路》2019（12）C633.302

[2]薛法根《教學思想與經典課堂》“順應兒童言語心理，生成作文教學智慧”2009（09）