《微機原理與接口技術》課程目標達成度評價體系的構建及應用

余新栓，康金輝，吳耀華，宋瀟

（陜西理工大學電氣工程學院，漢中723000）

0 引言

加入《華盛頓協議》標志著我國工程教育質量標準實現國際實質等效。專業認證逐漸成為對高等教育進行專業評價的一種流行方式，通過認證的工程教育學位實現國際互認。在工程教育認證工作全面推進過程中，以專業畢業要求為核心的培養目標達成情況成為重要評價關注點。對培養目標達成情況進行評價成為完善專業人才培養過程的必需工作，是修訂專業畢業要求的重要依據[1-2]。

課程目標的達成是支撐人才培養質量的必要條件，并貫穿于工程教育認證標準的始終。課程應該適應行業需求，充分支撐畢業要求，圍繞目標定位，改進教學方法，提升學生的學習效果和學習質量[3]。針對電氣工程及其自動化專業認證畢業要求，將其在《微機原理與接口技術》課程中具體化，確定了合理的課程目標，建立課程目標與畢業要求與間的矩陣關系，依據課程目標改造教學內容及考核方式，使用課程目標達成度評價策略對教學過程進行反饋。通過課程目標達成度評價并反映課程教學設計和教學環節中存在的薄弱點，為課程的持續改進提供思路，也為評價畢業要求的達成情況提供支持。

1 成果導向教育與課程目標達成度

William Spady 提出的成果導向教育理念已逐漸發展成為國際教育改革的主流思想，被包括美國工程教育認證協會在內的諸多教育評估部門所接受。與傳統教育模式相比，成果導向教育主要體現在從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，強調學生的特定學習產出，課程應該為培養學生特定能力作出相應的貢獻，課程學習是實現教育過程的手段而非目的[4-5]。

課程目標達成度是課程評價的有效方式，作為畢業要求達成情況評價的基礎，通過將畢業要求指標點分解落實到具體課程，建立畢業要求與課程設置對應關系之后，課程目標的達成情況就決定了相應畢業要求的達成情況[6]。使用課程目標達成度評價應準確定位課程目標，改造課程教學內容，優化教學方法、改革考核方式，對比分析學生課程考試成績與課程目標達成期望值，還應該研究課程考核成績的合理性。使用課程目標達成度驅動的學習產出整個教學過程的運行[7]。成果導向教育教學中課程目標達成度評價過程如圖1 所示，通過建立合理的課程達成度評價系統來分析課程目標的達成情況，為課程優化提供依據，同時為畢業要求達成度評價提供基礎材料。

圖1 成果導向教育教學中的課程目標達成度評價過程

結合成果導向教育框架，首先明確成果導向教學的基本原則，定義學習產出，設計實現學習產出的教學過程，使用目標達成情況評估學習產出，使用學習產出改進課程建設。在實施過程中將關注重點放在學生的學習成效，而不是課程的具體教授內容。學生的學習成效包含學生真正擁有的知識能力和整體素質。

2 《微機原理與接口技術》課程教學方案的改造

2.1 課程培養目標的確定

確定培養目標是人才培養計劃設計的起點。成果導向教育教學基于對學習成果的實際預期，明確成果導向教育理念對課程教學的要求，對具體課程而言首先要按照專業認證的要求改進課程目標，以完善課程大綱為切入點，圍繞對應的畢業要求指標點，制定課程的培養目標[8]。《微機原理與接口技術》是電氣工程及其自動化專業的專業必修課程，具有很強實踐性與綜合性。通過課程的學習，使學生對微機系統的組成原理、工作特點和分析方法有全面的了解，熟悉微機系統各功能部件的特點和相互關系，理解并掌握微機系統的工作原理和應用方法，使學生了解微型計算機應用系統，得到軟、硬件設計開發的能力訓練，獲得應用微型計算機的基本能力，為后續專業課程學習和實踐應用打下良好的基礎。結合本專業定位及特點，研究確定的《微機原理與接口技術》課程目標對畢業要求的支撐情況如表1 所示。

2.2 教學內容框架及組織環節

基于成果導向理念的教學設計按照對畢業要求的貢獻情況確定課程的教學內容和教學時數。課程的知識體系易于出現“碎片化”現象，所以教學內容不是按教材的章節次序編寫，根據總體知識結構的完整性與合理出發，以達成畢業要求的若干條項目為主線而組織[9]。

按照所涉及的畢業要求的條目，本課程適宜開展基于工程項目的教學模式，所以在教學設計中注重以工程項目為導向，構建適應行業需求的專業知識教育框架[10]。表2 顯示了課程主要教學內容及教學設計方式。

基于成果導向教育理念對整個教學方案進行優化，改造課程學習目標、重新設計教學內容框架、項目實踐方案，優化課程實驗環境。通過對傳統的教學內容的整合優化，實現成果導向教育的教學過程[11]。在理論教學中改變以教師為中心的理論宣講模式，確立學生的課堂中心地位；融入工程背景內容介紹，提煉出課程解決的問題，建立項目任務；增加項目討論和匯報等形式，加大師生之間進行點評、提問的時間，教師在問題解決過程中承擔引導啟發的任務。在實驗環境創設方面，從硬件條件、實驗模擬、虛擬仿真等軟件條件和課程文化氛圍等環境條件入手，將學生班級劃分為若干合作學習小組，鼓勵學生與其他課程的學習間協同聯系，尋求與不同專業學科同學合作的機會。通過實驗和現場教學使學生進一步將課堂所學內容與實際問題結合起來，加深對所學內容的理解，掌握本課程中的基本實驗方法，掌握用匯編語言編寫及調試程序的方法，掌握常用的程序結構和匯編程序設計方法。通過硬件實驗使學生增加對微型計算機的工作過程及接口技術的了解，增強學生的實際動手能力和解決實際問題的能力。在項目設計方面關注學生興趣與潛能，給學生充分表達的空間，了解學生的個體想法，引發頭腦風暴，激發學生學習主動性。根據教學實際創設針對性的教學情境，使用恰當的教學手段，將教學過程打造成師生共同投入的教學活動，追求專業認證教學標準與教師教學藝術個性化的統一。

表1 課程目標支撐的畢業要求

表2 課程主要教學內容及教學設計

2.3 課程考核及目標達成度評價

在認證標準的培養目標項目中，要求定期評價培養目標的合理性，并根據評價結果修訂培養目標。在認證標準的標準持續改進項目中，要求建立社會評價機制，對培養目標是否達成進行定期評價[12]。這表明認證標準分別對培養目標合理性和培養目標達成情況兩方面提出了評價要求。課程質量和教學效果評價的分為社會評價與教學診斷兩個方面。課程考核屬于教學效果診斷，而達成度評價則是將兩者統一起來。

用于教學診斷的課程考核以考核學生能力和培養目標的達成情況為主要目的，以檢查學生對各知識點的掌握程度和應用能力為重要內容，總評成績由平時成績、實驗成績和課程考試三個考核環節構成。各考核環節的具體要求及成績評定方法如下：平時成績考核學生出勤及平時表現和作業完成情況，占課程總成績的10%。平時成績中出勤及平時表現占30%，作業占70%。授課教師詳細記錄學生的出勤情況。作業全部批改，按照百分制給出成績，作業成績為多次作業的平均成績。實驗成績占課程總成績的20%，具體包含內容為實驗課堂表現、實驗報告、項目制作說明書等內容。課程考試采用筆試考核。

社會評價方面，采用在校生學業跟蹤、畢業生的職業發展調查，對用人單位以進行調研等方式，使用調查問卷、走訪等形式，收集后續課程學生自身、老師、用人單位對畢業生以及畢業生對自己的評價，定性和量化相結合[13]。課程達成度的量化計算采用張文英等研究者提出的計算方法[14]，對本門課程所有教學環節中的學習過程進行跟蹤記錄，通過量化的數據和文檔記錄來反映學生能力達成情況。統計出課程考核數據，完成課程達成度評價表的填寫。根據課程的考核形式，分項統計課程各考核環節對相應畢業要求指標點的考核結果，分別分析課程支撐該指標點的考核環節個數、各項考核環節支撐該畢業要求指標點的得分率、各考核環節在該指標點總考核環節中的百分比，確定每項考核形式的得分率，再根據每項考核環節在考核中所占比例，結合分項考核形式的得分率，計算課程對該畢業要求指標點的達成度評價值，最終得到課程所支撐各項畢業要求指標點的達成度評價值。

3 結語

分析專業認證評價標準要求，設計課程達成度評價策略，對《微機原理與接口技術》課程支撐的畢業要求具體化，制訂了適應畢業要求的課程目標，進而根據課程目標設計教學內容及考核方式，制定出了課程目標達成度評價辦法。進一步，應用課程目標達成度對任教班級《微機原理與接口技術》課程所有教學環節進行了量化分析，在一定程度上反映了課程教學目標達成情況的準確性。結果表明，課程與培養方案的要求整體上偏差不大。為提高學生學習質量，分析課程教學過程中存在的問題及擬改進的措施，需要從培養方案的優化和工程方法指導兩個方面入手，課程進行中應該增強對學生學習方法的科學指導。

通過合理的課程達成度評價，分析課程對畢業要求中指標點的支撐情況，有助于促使師生明確學習中的角色定位，增強課程自主學習能力，并對課程的設計及進展過程動態反饋，發現課程教學薄弱之處，為課程持續改進指出方向。