在化學教學中運用對比思維的實踐與思考

對比思維是通過對兩種相近或者相反事物的對比，尋找事物的異同及其本質和特性的思維方式。對比思維有三種：求同、存異與差異同并用。本文嘗試從教學實踐角度探討如何在初中化學教學中運用對比思維。

一、在化學理論與概念教學中滲透對比思維

化學理論與概念教學，是初中化學教學的難點之一。教師可以在概念教學中運用存異的對比思維，引導學生抓住概念的本質，從而提高教學效果。

例如，教師在教學“切蘋果和氧化反應”一課時，可以設計以下三個環節開展對比實驗：（1）教師展示切開的蘋果（課前預備），一半覆蓋有保鮮膜（觀察時教師揭開），一半暴露在空氣中，引導學生觀察比較蘋果顏色有何不同。（2）學生思考并回答：“為什么暴露在空氣中的那一半蘋果表面變成褐色，而覆蓋保鮮膜的另一半顏色卻比較淺？”（3）待學生明確暴露在空氣中的那半邊蘋果的果肉與氧氣發生反應后，教師順勢進入氧化反應的教學。本課例通過展示來自生活中的對比實驗，打通了化學概念到生活的“最后一公里”，同時較好地展示了概念的特征，為隨后的概念教學鋪平了道路，指明了方向。

二、在元素與化合物教學中滲透對比思維

教師可以在元素與化合物的教學中滲透對比思維，用求同方法組織新課教學，以期提高教學效率，使學生能夠觸類旁通、舉一反三。

例如，教師在教學“酸的化學性質”一課時，可以設計以下五個環節開展實驗：（1）學生先觀察教師演示實驗——稀鹽酸除銹，分析反應的本質，然后師生協同得出結論：Fe2O3+6HCl2FeCl3+3H2O。（2）教師引導學生思考“稀硫酸也是酸，是否也能用來除去鐵釘上的銹漬呢？”然后學生進行自主實驗探索并嘗試寫出化學方程式，教師總結歸納，引導學生得出結論：Fe2O3+3H2SO4Fe2（SO4）3+3H2O。（3）教師引導學生思考“鹽酸和硫酸有何共同點，為什么它們與Fe2O3反應都能生成H2O呢？”進而引導學生理解是酸中的H+和Fe2O3中的O2-結合生成了H2O。（4）由于CuO中也含有O2-，教師可提問：“如果將Fe2O3換成CuO，是否也與稀鹽酸和稀硫酸起反應呢？若能，嘗試寫出化學方程式。”然后教師引導學生得出正確結論。（5）學生自主對比兩種酸與金屬氧化物反應的化學方程式，并總結反應規律。

以上教學實例有梯度地運用了三次求同方法：首先通過實驗對比展現稀鹽酸和稀硫酸的相似性;然后比較兩種酸的結構，發現反應的本質;最后將Fe2O3換成CuO，找出酸與金屬氧化物反應的一般規律。這樣環環相扣，由淺到深，由點到面，極大地激發了學生的思維，也為后續歸納酸的共性做了鋪墊。

三、在化學實驗教學中滲透對比思維

在實驗教學中，教師應認真設計實驗分析環節，利用異同并用的方法把對比思維落到實處，不斷提升學生的實驗探究的能力。

例如，教師在教學“二氧化碳的性質”一課時，可以通過以下三個環節開展實驗：（1）教師將二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯中，讓學生觀察并描述現象。（2）教師設疑，學生思考：“兩個蠟燭為什么都熄滅了？為什么下層蠟燭先熄滅？”（3）師生互動，明確結論：兩根不同蠟燭都熄滅，說明二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒;下層蠟燭先熄滅，說明二氧化碳密度大于空氣。在方法上，本例教學運用了異同并用的方法，問題一運用異中求同的方法，問題二運用同中求異的方法，一石二鳥，既讓學生探究了二氧化碳的性質，又訓練了學生思維的縝密性。

總之，對比思維有獨特的優勢，在化學理論教學、元素與化合物教學、實驗教學中都可以發揮作用。

（龍澤群，武漢市慈惠中學，武漢 430040）

（實習編輯：劉 源）