“情景—感悟式”教學在小學心理健康課堂中的應用

摘 要：小學階段是學生學習知識和認知社會的重要時期，也是心理發展的關鍵時期。在小學心理健康課堂中應用“情景—感悟式”教學有利于把晦澀抽象的心理知識可視化，培養小學生的團隊合作意識，同時促使知識的內化。小學心理健康教師可以通過四種方法將“情景—感悟式”教學融會貫通到課堂中：一是理解和尊重學生，與學生建立信任;二是創設與學生生活息息相關的情景;三是引導學生發揮想象力和創造力;四是轉變對話角色，創設溝通環境。

關鍵詞：小學生;心理健康教育;“情景—感悟式”教學

中圖分類號：G44? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）12-0057-03

在小學心理健康課堂中，教師應以學生為主體，用有意義的活動去感染學生，讓學生能夠在輕松舒適的氛圍中減輕心理負擔，得到正確的引導，形成健康的心理素質。[1]小學生注意力相對容易分散，為了提高心理健康課堂的教學效率，教師可以采用“情景—感悟式”教學，通過創設一定的情景，根據教學主題和目標，開展極富啟發意義的活動。教師可以學生主動參與、充分體驗、深刻感悟為主線，營造安全的心理環境，進而引發學生個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處存在的心理感悟，達到影響他們心理發展、提高心理素質的目的。

一、“情景—感悟式”教學在小學心理健康課堂中運用的意義

第一，“情景—感悟式”教學是動態的教學方法，有利于把晦澀抽象的心理知識可視化，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。“情景—感悟式”教學最顯著的特征就是創造相關情景，在情景中學生能夠對于圖片、視頻、音樂等形式的情景進行想象或者聯想。[2]它與傳統的“滿堂灌”式教學模式最大的區別就是在教學過程中，“情景—感悟式”教學的核心主體是學生，教師是一個引導者，在教學過程中根據教學內容設計情景，引導學生參與。而學生作為課堂主體，通過情景模擬或者參與活動可以把自己代入情景中。

第二，教師采用“情景—感悟式”教學可以在小學心理健康課堂中培養小學生的團隊合作意識，提高學生的綜合素質。在心理健康課堂中，教師在群體活動中應用“情景—感悟式”教學，引導學生作為主體參與游戲、表演等情景活動，在密切的交流探討中分享彼此的想法和感受，能培養學生的團隊合作意識，調動其學習積極性。比如，在教授“眾人劃槳開大船”一課中，教師可以設計游戲活動，讓學生感受到團隊的力量。

第三，小學生年齡比較小，理解能力還在發展，如果教師僅僅是通過講授課本，學生往往不能切實地體會理解知識。比如，在講授“情緒調節”這一單元時，教師如果不創設具體情景調動學生情緒，只是紙上談兵，那么教學效果就會大打折扣。教師在課堂上運用“情景—感悟式”教學能較大程度地避免上述情況。學生通過參與、觀察、分享等方式參與情景活動，可以更好地體會自我情緒的變化，并在體驗中深化認知，促使知識的內化，形成相對穩定的觀念，并以此來指導、規范自己的行為。

二、“情景—感悟式”教學在小學心理健康課堂中的應用策略

（一）理解和尊重學生，與學生建立信任

雖然小學生年齡尚小，其身體、心智各方面都處于發展時期，但是教師仍應把每個小學生看作一個獨立的個體。[3]小學生渴望來自教師的關愛和鼓勵，作為心理健康教師，要時刻關注他們的心理狀況。教師應在日常教學和生活中給予學生充分的關愛，以正面語言和行動鼓勵學生，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生消除內心的不安和心理困惑，充分信任教師，愿意和教師溝通與分享。

教師從學生角度出發，關愛尊重學生，了解學生的認知需求，這有助于形成和諧的師生關系，只有當學生充分信任教師，才愿意投入教師創設的情景中。作為教師要充分理解學生，當學生出現心理困惑時，不要一味地去說教。教師應作為一個引導者，以平等的姿態與學生充分交流溝通，盡量縮小師生之間的心理距離，幫助學生在切實的感受、真誠的分享中形成有價值的認知，進而深化情感。當有些學生不愿意敞開心扉時，教師要給予學生充分的鼓勵，可以嘗試從學生的角度出發創設情景，讓學生深入感知，表達自己的情感，分享自己的觀點。教師不應過分評價學生的觀點，也應引導其他學生不要過分去評價同學的感受，讓學生感到歸屬感和安全感。

例如，在“自信心培養”一課中，學生需要完成一個調查問卷。在這一過程中，筆者發現有一個學生低頭不語，又有些害羞，于是走到學生旁詢問情況。學生低聲說道：“老師，這些情況我感覺都不符合，是不是我不太好？”筆者并沒有給予太多評價，告訴他這只是個小調查，并不是評價學生的標準，并開始分享自己幼時的案例，講述自己如何從不自信慢慢走向自信，也引導其他學生分享自己的案例。最后這位學生也能夠打開心扉訴說和分享自己的故事。當然，課上教學只是一部分，課下教師還需充分了解這位學生的家庭情況，積極與父母進行溝通。

（二）創設與學生生活息息相關的情景

小學生心理健康課程涉及的內容大部分與學生的生活密切相關，如自我認知、情緒調節、性格培養、社會生活適應等。因此，心理健康教師應根據學習主題設置貼近學生生活的場景，在教學過程中盡可能多地引入具有現實意義的事例，讓學生可以融入其中，去感受和認知。由于小學生的認知、理解等能力還處于發展階段，如果教師設置的情景不貼合生活，趣味性低，可能會導致學生難以切實理解內容，進而無法引起學生的情感共鳴。因此，教師在課堂上創設的情景應與學生生活息息相關，這樣也能夠激發學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性。

以“情緒調節”一單元教學為例，教師在設計教學時應考慮到情景創設的背景：現在的父母工作忙碌，陪伴、傾聽孩子以及對其開展情緒輔導的機會不多，加上現在的孩子缺少玩伴，所以，當孩子遇到開心、不開心的事時，常常會憋在心里，不懂得如何去表達、宣泄。在這一時期，由于學生心理發育尚未成熟，容易受到學習、生活、人際關系等各方面的影響，陷入各種復雜情緒之中，不能充分自我表達，體驗不到生活和學習的樂趣，這也會對學生的情緒發展產生不良影響。在這種情況下，教師應培養學生正確認識事物的能力，形成對事物的正確態度，幫助他們體驗和學會表達不同情緒，學習合理的情緒宣泄方式。這對學生現在的學習生活，乃至其未來一生的工作生活，都有至關重要的意義。

另外，教師還可以借助游戲、故事會等形式讓學生在課堂中快速地融入創設的情緒情景中。例如，在教授“情緒晴雨表”一課時，首先，教師可以表現出一種非常生氣的狀態進入教室，給學生帶來類似害怕、緊張的初步情緒體驗，進而引入課題，讓學生知道我們每個人都會有情緒體驗。然后，教師可以創設“你來比劃我來猜”的游戲情景，引導學生識別不同的情緒種類。最后，教師可以設計故事分享會環節，鼓勵學生回憶并分享自己有著強烈情緒體驗的故事，引導其再次感受當初的情緒，并鼓勵他們互相交流當初自己是如何調節情緒的。教師應作為一個傾聽者，并在適當的時候給予學生引導，給學生充分的留白時間。在這樣的情景中，學生都非常樂意去分享自己的情緒體驗，當出現不太合適的調節情緒方法時，大家能夠共同探討，互相提出改進建議。

在以上的教學案例中，“情景—感悟式”教學發揮了有效的作用。這一教學有利于把呆板無趣的課本知識轉換成活潑生動的情景，優化學生的課堂體驗，加深學生的自我認知。

（三）引導學生發揮想象力和創造力

小學生的思維能力、認知能力等都處于發展形成階段，未來充滿不確定性和變化性。教師可以根據教學內容，設計相應的情景，引導和鼓勵學生充分發揮自己的創造力和想象力，敢于大膽地想象，用自己的方式表達看法，最大限度地提高學生的課堂參與度。這也有利于活躍課堂氣氛，提升學生的學習效率、注意力，提高學生的創造能力，有助于其獨立思考能力的培養。[4]

例如，在教授“集中你的注意力”一課時，為提高學生的課堂參與度，教師可以創設小組“闖關”的情景，引導學生以小組為單位進行活動體驗。首先，教師可以設計“觀看圖片認識注意力”的游戲，鼓勵學生在游戲體驗中探索集中注意力的方法，引導學生思考并分享影響自己注意力的因素。隨后，教師可以設計“傳球”的游戲環節：以小組為單位，要求球能通過每一個學生，但不能碰到地面，速度最快的一組勝利。學生普遍從最保守的手傳球方式進行嘗試，不斷探索如何用更高效的方法完成任務，這有利于充分激發學生的想象力與創造力。

（四）轉變對話角色，創設溝通環境

在與學生對話時，教師也要根據情景轉變自己的角色，通過角色的轉變來豐富心理教育，創設良好的溝通環境，發現學生有價值和有意義的表達。教師與學生溝通對話時，要從關心學生的心理認知需求出發，予以適當點撥。具體而言，教師可以下面幾種不同的角色與學生對話：（1）教師可以親切關懷為切入點創設父母長輩角色與學生進行溝通，讓學生感受到父母的深切關懷，幫助其更好地融入家庭生活。（2）創設同伴角色，教師可以將自己轉變為學生的同伴，與學生建立平等關系，給予學生暢所欲言的機會，鼓勵他們說出自己的困惑，讓學生在接受幫助的過程中不斷內化認知，在參與溝通交流中享受尊重和自由。（3）貫通教師角色，鼓勵學生融入學校，引導學生嚴格要求自我，主動學習，提升自我。在課堂中，教師根據不同情景扮演多樣化角色，可以幫助學生突破自身思維局限，打開心扉，幫助學生豐富認知體驗，在體驗中實現自我成長。[5]

以教授“克服膽怯”一課為例，教師可用故事創設情景，引導學生感受主人公的膽怯。隨后，教師以同伴的角色分享自己膽怯的事情，同時鼓勵學生說出自己的內心活動。這樣教師與學生就能產生共情，激發學生主動思考如何克服自我膽怯，在共同探索中獲得破解方法。

三、結語

小學生心理健康教育是保障學生健康成長的基礎條件。教師在教學中應充分考慮學生的學情和認知特點，以“情景—感悟式”教學為切入點，在課堂中創設情景，以故事、話劇、游戲、活動、角色轉變等方式提升學生的課堂參與度和體驗感，改變枯燥乏味的課堂氛圍。同時，“情景—感悟式”教學可以融入行為習慣培養、思想品德教育，有利于學生在課堂上發揮主體作用，形成樂觀向上的心理品質，促進其人格的健全發展。

（侯坤，華中師范大學附屬亞星實驗學校，鄭州 450006）

參考文獻：

[1] 陳月芳.敘事療法在小學心理健康教育課上的應用[J].課程思考，2020（7）：34-35.

[2] 譚洪楠.小學生心理健康的教育策略研究[J].課程教育研究，2020（2）：215.

[3] 李丹.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用[J].基礎教育研究，2016（12）：73-74.

[4] 孫艷.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國農村教育，2020（9）：56-57.

[5] 李丹.創設情景法對小學心理健康教育的作用[J].心理月刊，2020（2）：52.

（實習編輯：劉 源）