知識產權專業碩士研究生培養模式之思考

米競

摘要：完善知識產權專業碩士研究生培養模式，是順應社會經濟發展需求，為國家知識產權發展提供后備人才的直接要求。在知識產權專業課程缺乏鏈接性與體系性，學生知識積累與專業素養存異，師資配置單一的現實情況下，從課程內容設置、課堂形式選擇、學生專業素養提升、教師隊伍優化四個方面提出建議，以期建構知識產權專業碩士研究生培養體系。

關鍵詞：知識產權人才培養;學生專業素養;課程設計;教師隊伍

中圖分類號：F204;G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-5168（2020）21-00046-03

1 引言

知識產權既是時代的產物，又同時推動著時代技術的蓬勃發展。改革開放以來，我國對知識產權的保護經歷了從無到有、從“被動保護”到“主動提倡”的漸變過程，這不僅體現我國對知識產權發展的關注與重視，也在一定程度上反應出社會各界對知識產權保護的需求。同時，隨著知識時代的到來，社會各界對知識產權高層次人才的需求逐步增大，越來越多的高校建立起知識產權學院并設立知識產權專業，開設知識產權相關課程，招收知識產權方向本科生、研究生，著力培養知識產權領域的高層次人才。以國內高校知識產權學院及知識產權專業的開設情況來看，知識產權專業初期多依托于本校法學院，設立在法學學科之下，在法學教學模式中主要圍繞知識產權法展開教學。后隨著對知識產權專業的不斷探索領域內對其認識也逐漸深化，開始出現知識產權專業從法學專業中剝離而獨立發展的情形。愈來愈多的高校對知識產權專業研究生的培養不再囿于知識產權法，相應還開設了知識產權管理、知識產權應用、知識產權服務等課程，在知識產權研究生培養中綜合融入法學、管理學、經濟學甚至情報學的知識，在專業認知中逐漸將知識產權與知識產權法相區分。

開設知識產權專業，培養知識產權研究生是科技進步的直接體現，也是社會發展的深刻要求。知識產權專業的設立為我國技術文明的應用與保護提供了堅實的人才基礎和后備力量。但知識產權作為改革開放后逐漸興起的新興專業，其與法學等傳統專業相比，仍處于探索階段，在教學模式和人才培養等方面缺乏一定的體系性。另外，由于長期依附于法學門類之下，使得與法律保護緊密相關的著作權法、專利法、商標法等課程的師資配置相對容易，而涉及知識產權管理、知識產權應用、知識產權服務等方面課程的教師隊伍的組建成為專業發展的短板。此外，在進入碩士學習之前，準碩士生們因所處本科院校不同，其所接受的知識產權教育不一而足，在知識產權課程及門類安排上尤顯突出。另一方面，就知識產權專業尚未成熟的現階段而言，其中不乏在本科階段未接受知識產權教育的學生，究其原因，或是因為未開設知識產權課程，或是未選擇作為選修課的知識產權課程。如何有效應對知識產權專業碩士研究生培養中的突出問題，建構一套科學化、本土化的知識產權專業碩士研究生培養體系，是知識時代的重要課題，也是高校知識產權專業人才高質高量輸出的重要依托。[1]

2 現狀反思：知識產權專業碩士研究生培養中的突出問題

通過走訪調查，發現各高校知識產權專業碩士研究生培養過程中，普遍存在知識產權專業課程在設計上缺乏鏈接性和體系性，且所招入學生因本科院校不同，面對知識產權理論，在知識積累與專業素養方面存在差異。同時，師資隊伍薄弱和單一也是知識產權專業研究生培養中所面臨的一個重要問題。

2.1 知識產權專業課程缺乏鏈接性與體系性

較傳統老牌專業而言，知識產權專業起步較晚，已開設知識產權課程的高校秉持邊探索邊教學的理念，國內各高校尚未形成統一成熟的教學培養模式。如前文提到的，知識產權專業在國內興起時，綜合考慮各種因素，廣泛采取依附于法學專業的培養方案。在法學專業之下開設知識產權課程，培養知識產權專業學生，可以經由法律規定使得相關專業的學生盡快了解知識產權，并同時深入研探知識產權保護路徑，深刻掌握包括著作權法、商標法、專利法等三大傳統部門法在內的知識產權法的實施與運用，為我國知識產權的發展提供堅實的法律人才基礎。但隨著科學技術和經濟的發展，社會對知識產權人才的需要不再限于知識產權法律人才，也不再滿足停留于知識產權保護階段。如何利用知識產權進行利益再分配、如何將知識產權轉化為資產、如何使得知識產權產業化等一系列問題成為社會發展必須要解決并有效實現的期盼。各高校也逐漸認識到知識產權專業應不僅包括知識產權法教學，更應兼顧知識產權管理、知識產權運用和知識產權服務等應用知識產權的內涵，也相繼為知識產權專業學生開設知識產權管理等課程。在逐漸成熟的知識產權教學模式下，知識產權專業學生開始同時接受法學、管理學、經濟學等各個學科的知識，交叉學科培養正在成為開設知識產權專業的高校的共識。但如何讓學生生動的將法學、管理學、經濟學等不同學科的知識串聯起來，跨越學科間的壁壘，培養學科綜合素養，是開設知識產權專業課程中值得注意并作出有效回應的問題。

知識產權專業各課程間銜接較弱，一定程度上會削弱學生吸收和掌握知識產權相關內容的同時，還應看到知識產權本身的復雜性特點為教學帶來的體系性壓力。隨著社會技術的不斷發展與進步，知識產權的客體處于不斷豐富之中。著作權、商標權、專利權、植物新品種權等各類權利內容的呈現，一方面說明我國知識產權體系的正在逐步完善，另一方面，使我們不得不考慮權利束中的共性與體系化問題，在知識產權教學中尤其凸顯。但由于著作權、商標權、專利權等各類知識產權間在權利特征、權利運用等方面的迥異，使得知識產權公因式的提取并非易事。以知識產權法課程為例，開設知識產權法課程，除著作權法、專利法、商標法等部門法授課外，關鍵還在于知識產權法總論的教學，但在國內尚不存在“知識產權法總則”的情況下，如何找尋知識產權共性，上好知識產權法總論課程，國內各高校存在不同認識和教學安排。

2.2 學生知識積累與專業素養存異

開設知識產權本科課程，近幾年在各高校間盛行。考察總結國內高校本科知識產權專業的開設情況，主要分為三類。第一，開設知識產權課程，置于法學學科之下，作為必修課限于著作權法、商標法、專利法教學;第二，開設知識產權課程，同樣置于法學學科之下，但列為選修課，高校對學生是否在本科階段接受知識產權教育不做強制規定，尊重學生選課意愿;第三，不開設知識產權課程。綜合以上三類知識產權本科教學情況，學生在不同高校完成本科階段教育，進入碩士研究生學習時，因其本科所在學校間對知識產權課程設置的差異性，使得其在進入知識產權碩士研究生專業時的知識產權素養存在差異。如何在知識積累與專業素養存在差異的同學間開展知識產權碩士研究生教學，是知識產權專業應考慮的現實問題。

進入碩士研究生階段后，隨之而來的是學習方式與學習認知的改變。學生不再從屬于課程教學，也不應再生硬被動的等待教師輸入知識，主動式學習與發現問題、研究問題應成為其當下的學習態度。但由于主觀認識方面的差異，不同學生面對主動式學習所作出的反應是不同的。加之本科階段知識產權知識接收不一，學生間專業素養的差異越來越大，進而影響到知識產權課程深度與廣度的選擇和安排。

2.3 師資配置單一

隨著社會經濟發展對知識產權高層次人才需求的不斷增大，愈來愈多的高校設立知識產權學院并開設知識產權課程。但仍屬于新興專業的知識產權，在國內尚處起步階段，已經從知識產權專業畢業完成階段教學的學生總量仍然較少，不足以滿足國內各高校對知識產權專職教師的需求量，使得知識產權教師隊伍相對薄弱。

另一方面，如前文所提，由于知識產權專業發展之初多依附于法學院，其中講授著作權法、專利法、商標法等知識產權法的教師隊伍相對健全，而隨著發展出現的知識產權管理、知識產權運用等相關課程的教師資源基本處于缺失狀態，短時期內或可從管理類等學院邀請教師授課，但實非長久之計。

3 模式探索：知識產權專業碩士研究生培養體系建構

為有效應對各高校在知識產權專業碩士研究生培養中所暴露的突出問題，擬從課程內容設置、課堂形式選擇、學生專業素養提升和教師隊伍優化四個方面對知識產權專業碩士研究生的培養體系進行構建。

3.1 課程內容設置

在知識產權專業碩士研究生課程內容設置上，既要延承知識產權法的教學，也要適時補充知識產權管理、知識產權服務、知識產權運用等方面的課程，以實現知識產權專業碩士研究生培養的整體性、全面性和科學性。此外，結合知識產權發展的歷史線路，反思知識產權起初為我國“舶來品”的歷史言說，在知識產權專業碩士研究生的培養中，我們還應密切關注國內國際局勢，順應時代要求，在課程設置上也要顧及以下四個方面。首先，應打開國際視野，同時開設“知識產權國際發展研究”課程，結合國際實情，在解讀與研探知識產權相關國際條約的同時，積極學習國際知識產權典型案例，跟蹤國際知識產權事件，積累知識產權跨境知識。當然，關注國際知識產權縱然重要，但應堅持本體論，注重國際知識產權理論的本土轉化，實現“為我所用”，為我國知識產權事業的發展添磚加瓦。其次，關注科學技術的發展，知識產權與科學技術相輔相成，知識產權既是社會科技發展的直接產物，又推動著社會科技的進一步發展與繁榮。各高校在培養知識產權專業碩士研究生時，應積極為其提供關注科學技術的設施條件，必要時或可開設“科學技術發展觀察”類課程，實現知識產權學生在思維上緊跟科技，在學識上了解科技，在專業上保護科技的理想狀態。再次，知識產權專業的碩士研究生既要有前瞻性，更要有夯實的專業理論基礎。開設“知識產權基礎理論課程”，其中或可包括知識產權法哲學、知識產權發展史、知識產權法學理論體系等內容，使得學生在了解和研究新興科技知識產權問題、知識產權國際發展的同時，可以對知識產權傳統理論進行體系化認識和研究，強化學生的知識產權理論素養。最后，注重學生文獻查找和應用能力的培養，開設“文獻搜索和應用”類課程，培養學生資料查閱和引用的能力，為其之后的學術研究奠定基礎。

3.2 課堂形式選擇

考察國內各高校碩士研究生的課堂設計，其中多數已經由與本科無差別的傳授式教學轉變為討論模式，即任課教師給出相關問題或案例，學生們通過查閱資料和相互討論給出自己最終的見解。討論式教學不僅可以發散學生的思維，讓其充分理解理論知識并致以應用，還可以使其即時發現問題且通過討論培養解決問題的意識和能力，實現知識積累與語言表達的同步發展。但討論式教學的應用不應簡單的停留在其字面之意，即討論式課堂不僅僅是討論任課教師發布的問題，更應討論出問題的廣度、深度與體系性。反觀各高校研究生課堂，學生對課堂問題的討論熱情強弱不一，而學生的情緒反饋直接影響到討論式課堂的效果呈現，找尋學生參與度不高的根由至關重要。研究生在進入碩士階段學習前，已有的學習經歷主要以傳統的授課式教學為主，在思維模式和學習習慣中被動式輸入或已根深蒂固。討論課程設計盡量顧及每個學生，無論主動參與或是被動進入，應使每個學生就同一問題作出回應，轉變其固有的被動式聽課心理。另一方面，理論學習重在應用，在課堂形式設計上，顧及對理論的應用和操作，使得學生了解理論之重要性。

3.3 學生專業素養提升

就學生間知識積累和專業素養存在差異而影響課堂教學深度的確定而言，考慮到碩士研究生的教育理念和培養目標，不宜過多顧及專業素養較低群體，課程安排和課堂教學應以碩士研究生的培養目的為依據。而對于專業素養較低無法適應課堂進度的學生，或可通過學期考核、導師負責等制度設置，鞭策學生利用課下時間補充專業知識提升專業素養。利用外力干預，一方面使得學生在壓力之下主動學習，另一方面可間接促進其與同學間的知識交流，為討論式課堂形式的進行提供源動力。

3.4 教師隊伍優化

面對知識產權專業教師隊伍整體薄弱且偏重知識產權法的單一現狀，本文以為或可從以下兩個方面應對。第一，一方面重視知識產權專業博士點的開設，為培養高層次知識產權人權提供可用平臺，增加知識產權專業碩士研究生攻讀博士學位的機會，一定程度上緩解知識產權專業教師隊伍薄弱的現狀。第二，就知識產權專業教師配置單一而言，一方面積極吸收管理學、經濟學等方面專業人才，壯大知識產權專業師資力量，豐富師資類型;另一方面，聘請具有豐富社會實踐經驗的知識產權應用型人才，通過“專職+兼職”模式，優化知識產權專業碩士研究生教師隊伍，補足當下知識產權專業教師隊伍缺乏實踐型、管理型、經濟型等教師的短板，推動對知識產權專業碩士研究生的科學化培養。

4 結語

建立知識產權學院開設知識產權專業，培養知識產權碩士研究生，既是科技發展的要求，也是時代進步的表現，進一步完善知識產權專業碩士研究生的培養模式，促進知識產權人才綜合掌握法學、管理學、經濟學等方面的知識，鞏固其研究思維，既可有效應對長久以來知識產權專業囿于知識產權法，進行單一模式培養的弊端，也在一定程度上體現了知識產權在市場競爭中的重要地位與積極作用，為增強我國知識產權國際競爭力，提升我國軟實力提供了堅實的人才基礎。

參考文獻：

[1] 楊秋實.農業高校公共管理學科碩士研究生專業認同與職業決策相關性研究[D].沈陽：沈陽農業大學，2019.