基于整體視角下的小學英語對話教學策略

邱麗愛

(福建省建甌市實驗小學 福建 建甌 353100)

縱觀當前的小學英語教材，課本中對話的篇幅占了很大的比例。對話教學的重點是培養學生運用單元的核心句型和詞匯進行口頭表達的能力，然而當前的對話教學存在如下問題：重情境堆砌輕整體語境創設，重詞句訓練，輕對話學習，重活動形式，輕語言內容，重閱讀理解，輕文本解讀，對話語言輸出缺少邏輯性、整體性和自主性，最后導致對話教學淪為關鍵句型的操練，學生的學習自主性得不到發揮，參與對話的內驅力逐漸喪失。筆者通過多年的教學實踐、聽課觀課及學習優秀教學案例，在對話教學中基于整體視角整體設計教學案，以情境為主線，以問題為抓手，以策略為引領，以實踐為手段，幫助學生在實踐活動中深度學習語言，實現語言、文化與思維的融合，促進學生英語核心素養的形成。

1.以情境為主線，豐富語用內容

對話課要從整體語境入手，幫助學生在易于理解的語境中建構語言，還要將對話課的認知焦點與學生的已有知識和個人經驗建立聯系，加深學生的體悟，激活學生的語言儲備。當前我們使用的教材中，每個單元都有一個主話題，有一個或幾個圖片的情境，教師應力求把單元的核心句型融入具有相對完整語境的對話中，讓學生整體體驗詞匯和句型的語用情境。

[案例1]人教版英語四年級下冊 Unit6 shopping Part A Let's talk

執教教師在教學本課內容時，先呈現教材插圖的上半部分學習句子：These shoes are nice . Can I try them on? My shoes are____.之后呈現課本插圖的下半部分，學習句子： They are too big/too small./just right.最后播放課文錄像，讓學生學習課文，這樣的安排只是為了學習語言點，而且師生只聚焦于語言結構，對話語境缺失，課堂缺少對話的特征。

[對策]讓話輪層遞出現，在語境中整體學習語言

對于話輪比較多的對話，教師可以在進入文本對話之前根據情境發展的需要，創設一個大語境，鋪墊多個小對話，在小對話的整體語境中解決語言點，讓對話層遞出現，使語言不斷豐富，直至與文本對話對接，體現文本的主題、語言和情境。對于案例一教師可以創設如下幾個對話情境。

情境1：John，在家穿鞋子發現鞋子小了，于是與媽媽有如下的對話：

Mum：Are you OK? John： No, they are too small. Mum： Let's go to the shoe shop.

情境2：去商場買鞋，進入文本學習，與營業員有如下對話：Assistant：Can I help you?John：Yes,these shoes are nice. Can I try them on?Size 6,please.

Assistant：Of course, here you are. Mom:John, are they OK?John: No, they are too small. Mom： hmm, OK, let's try size 7.

John：They are just right.Mom:Good!

以上兩個情境，對話的話輪逐步增多，學習的語言點也囊括其中，而且每個對話都是一個完整的意義塊，能獨立存在，對解決語言難點起到了情境暗示作用，學生能在一個完整大情境中順利的建構語言、理解語言、掌握語言。

2.以問題為抓手，整體理解文本

問題是思維產生的原動力，教師可以將問題做支架，以整體和有效的問題設計，幫助學生梳理文本內容，搭建理解對話文本的語言平臺，引發學生參與意識與學習熱情，推動學生整體理解對話的能力。

2.1 基于文本的提問，讓對話更扎實。在對話文本中，往往存在一些對文本理解和把握關鍵作用的問題。對這些問題的學習和準確回答就是文本學習的把手，利用好這些問題，能讓學生在解決問題的過程中學習、交流和鞏固語言，讓對話交流扎實而有效。

[案例2]五年級上冊Unit 5 “ What do they do？”板塊中主要是詢問職業的具體內容，教師首先通過問題“What jobs do you know about？”引導學生從整體上學習相關職業類詞匯，并通過問題“What do you know about the jobs？”激活學生已有的知識儲備，讓學生初步了解與職業相關的信息，然后讓學生填下如下表格：

PersonJobWhatdoyouknowaboutMike'sfatherMike'smotherSuYang'sfatherSuYang'smother

之后,教師引導學生核對表格信息，解決重難點詞匯，然后讓學生進行以下對話練習：

A：What does Mike's /Su Yang's father do ？ B. He's a … He…

A： What does Mike's/ Su yang‘s mother do? B：She‘s a… She… 結合文本核心內容的對話練習，使學生既鞏固了文本知識，拓展了思維，豐富了關于職業的相關表達。

2.2 基于學生的提問，讓對話更靈動。學貴有思，思貴有問。在對話過程中，教師針對一些信息量較大的文本或一些信息量無法滿足學生需求的文本，嘗試讓學生自主多提問，學生常常會提出令老師意想不到的一系列有價值的問題，然后讓學生在文本中尋求答案，這個過程中，學生交流欲望得到激發，拓展對話教學內容，對話交流更豐富、靈動。

3.以策略為引領，提高語用質量

對話是一種互動交際行為，是對話雙方通過話輪轉換推進交流不斷深入前行的過程，在英語對話教學過程中，我們可以動態的預設和調控師生話輪更迭，從而有效地提升對話的思維含量，促進學生的語言學習。(李家黎，2008)學生在學習對話時，在適當的時候對一些內容進行留白處理，促使學生發揮自己的想象力，用自己舊知來完善對話，既能夠激活學生思維以活用語言。

在對話結束后，教師還可進行策略指導，在對話中可以嘗試多使用“why？”進行追問或使用“what/How about you？”等來進行話輪轉換，通過教師的示范和策略指導學生結合自己的實際進行對話練習，這樣對話內容比之前更豐富，也更具有思維含量。

4. 以實踐為手段，提升語用能力

對話教學的最終目的是讓學生能運用核心句型，在相同或相似的情景中進行知識遷移與表達，實現語言的輸出，提升綜合語言運用能力。

4.1 依托Mind Map,復述文本內容。下面是一位老師在教學“sh”的發音時，巧妙選用一個非常有趣的繪本作為語音學習的輔助材料，教學繪本時，她板書美觀且緊扣文本重點，教師讓學生看著黑板上(如右)的思維導圖(板書)描述，由于有了這個可理解的支架，學生的語言輸出條理清晰，表達流暢。

4.2 替換情景對話，創新式表達。在對話教學的鞏固和拓展環節，教師應盡量避免模式化的課文表演，因而要以對話文本為依據，合理選擇設計練習，鼓勵學生通過多種形式的活動，鞏固和運用所學知識，進而培養學生的語言運用能力。

對話教學，因為有了語篇才有了語境，因為有了語境而活了語言。對話教學需采用行之有效的教學策略，鼓勵學生創編和改編，在對話中轉移話題，插入話題，接續話題，鼓勵學生實踐創新，豐富對話的內涵，積極彰顯外語教學的交際功能，從而實現真實的自由對話。