淺談語文核心素養導向下的口語交際課堂教學

廖貴艷

(湖北省宜昌市西陵區葛洲壩實驗小學 湖北 宜昌 443000)

2017年版《普通高中語文課程標準》中明確指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際是小學語文不可或缺的教學內容，在語文核心素養導向下應如何進行口語交際課堂教學呢？筆者認為，激發交際興趣、創設具體真實的交際情境與注重交際的互動性至關重要。

1.選擇合適話題，激發交際興趣

口語交際的話題應當符合學生的年齡特點，能引起交際的興趣。如再現學生熟悉的生活、學習場景；提供社會時事、熱點新聞；選擇學生感興趣的影視作品等，這些都是學生比較感興趣的話題。只有話題合適，學生才能打開話匣子，交際的興趣被激發，才能在口語交際中認真傾聽，深入思考，積極參與。

人教部編版二年級下冊口語交際課《圖書借閱公約》，這是一個讓學生很感興趣的話題。每個班級都有圖書角，同學們每天都會從這個圖書角里借閱書籍，汲取知識，開闊視野。在課堂中，老師拋出一個問題，這個圖書角給我們帶來便利時，產生了哪些問題呢？

作為班級里的一員，作為曾經借閱過書的同學，當然能發現很多問題。立刻，同學們有了發言的沖動，交際的興趣被激發。有的同學借了圖書不歸還，有的同學損壞圖書，有的同學把書弄丟了……為了防止這樣的情況再次出現，就應該制定圖書借閱公約。

2.創設真實交際情境，達成交際效果

口語交際能力的形成有賴于實踐，只有在具體的活動中，才能培養學生的口語交際能力。《語文課程標準》明確提出，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。言語交際離不開具體的交際情境。不同的談話主題、不同的交際場合、不同的談話氛圍構成特殊的交際情境。雙方又會在你一言我一語的交際活動中，激發起交際的興趣，調動自身語言的積累，以達到特定的交際效果。

筆者曾聽過一位教師執教口語交際課《教你學一招》，在課堂中，教師創設了“師徒結對大會”情境，首先請當“師傅”的同學說說自己的絕招是什么，接著其他同學選“師傅”，愿意學哪一種絕招就到哪個“師傅”面前虛心當“徒弟”。在這樣的“師教徒”情境中，師傅把自己的絕招教給徒弟。當然，教絕招，學絕招，這只是一個交流的情境，重要的是讓“師傅”在教給“徒弟”絕招的過程中學會如何把自己的絕招說清楚，讓別人聽明白，“徒弟”在學絕招的過程中，學會在自己沒有聽懂的情況下，有禮貌地向對方提問。學生就在這種你來我往的交際中，獲得語言知識與語言能力。

3.注重交際互動性，提升語言實踐能力

口語交際是一個交際雙方你來我往的動態應對過程，既體現了“傾聽”和“表達”的主體互相轉換，也包含了交際雙方不斷根據交際內容隨機應變地做出言語的回應。

有一位教師在執教口語交際課《保護有益的小動物》是這樣設計的：(1)了解動物面臨的危險。播放課件：有益動物被傷害的錄像。(2)說說你都看到了什么。(3)如果你是被傷害的動物，你想說什么？(4)說說你所知道的傷害有益動物的現象。

在這個教學設計中，教師利用現代教學媒體的優勢，為學生創設了觸動情感的動人畫面，教學情境的選擇對促進口語交際起到了一定的作用。但是，這個設計最大的問題在于，沒有主動交際的互動性。“說說你都看到了什么”“如果你是被傷害的動物，你想說什么？”“說說你所知道的傷害有益動物的現象”這一組教學設計，側重從交際主題角度出發，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入交際過程，雙方缺少互動的可能。這種單向輸出式的交際路徑，影響了口語交際的質量。

也有一位教師在執教口語交際課《勸說》時，開課給學生創設了一個交際情境，自己是一名特別喜歡玩手機的人，問問學生該怎么勸說自己？很顯然，這名教師一直把學生置身于雙方都在交際的情境中，學生的語言實踐能力就在互動過程中得到提升，語文核心素養得到落實。

總之，語文核心素養背景下的口語交際課堂教學，應在選擇合適話題的條件下，創設真實交際情境，注重學生交際的互動性，讓學生的語文學科核心素養在積極的語言實踐活動中積累與構建起來。