新時代高校籃球文化體系建設路徑探析
——以樂山師范學院為例

朱臣廷，余 尾

(樂山師范學院 體育學院，四川 樂山 614000)

0 引言

2016年《“健康中國2030”規劃綱要》提出了以可持續發展為主要目標，實現健康治理的目的，開創我國健康工作的新局面的要求[1]。籃球作為高校學生十分熱愛的運動項目之一，具有廣泛的學生運動基礎，在高校這個國家健康工作實施的重要陣地，建設高師校園籃球文化體系對學生健康工作實施具有深遠的意義。籃球運動作為一種社會活動，是人類文明和社會不斷發展的產物，高校籃球運動更是如此。隨著時代的發展和人們的物質文化需求的不斷提高。籃球運動已經不再局限于游戲和競賽的范疇，越來越多的被賦予社會文化的內涵。現代籃球運動已經成為了一種具有多元素、深層次、滿足不同人需要的社會文化現象。樂山師范學院立足于校園籃球文化建設，提出了籃球“產教研訓”改革戰略，建設“籃球項目運營與管理”教改實驗班(以下簡稱實驗班)，意欲培養出優秀的教練員、裁判員、賽事組織策劃人才等，打造高師校園籃球文化。

1 校園籃球文化與不同文化的衍生關系

李穎川[2]等人認為，籃球文化是通過籃球活動的過程，圍繞本體特征不斷總結、創新、發展的各種有形的和無形的、物質的與精神的、內容的與形式方法的總和。校園籃球文化是籃球文化的亞文化，是體育文化以項目為載體，不斷發展的產物。王家宏[3]把籃球文化概括為人們在從事籃球運動過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。籃球文化在結構上包含了物態文化層、制度文化層、行為文化層和心態文化層。籃球文化具有獨特性、區域性、交融性和共享性的特點。校園籃球文化是校園體育和校園文化的綜合體，是體育文化和校園文化交融發展的結果，具體衍生關系見圖1。校園籃球文化從邏輯范疇來講，源于籃球文化和校園文化，受眾面更小，針對性更強，地域性更加明顯。從人的社會化本質來看，社會大眾文化與校園籃球文化為從屬關系，校園籃球文化從屬于校園文化和社會大眾文化，受社會大眾文化制約，并以社會大眾文化為落腳點。

圖1 不同文化衍生關系

2 校園籃球文化體系建設的理論基礎

校園籃球文化通過在校園這個特定場域的發展，以學生為主要受眾和傳播媒介，經過長期發展，具備了價值整合、健康促進和休閑娛樂等功能，在大學校園中發揮著紐帶、感染和傳承作用。從物態、制度、行為和心態四個文化層面對高校學生產生深遠的影響和長期的保持效應[4-5]，如表1。校園籃球文化因其特有的功能和對校園文化建設的獨特作用，造就了校園籃球對校園文化貢獻的獨特性。大學生作為高校的主體人群，其年齡特征、心理特征、自主的人格和即將面臨踏入社會等各方面的特征和挑戰，造就了大學校園籃球文化的特殊性質。而大學校園籃球文化效應分層機制的四個方面也正是籃球文化和校園文化融合后，大學校園籃球文化建設的四個評價層面。

表1 校園籃球文化功能、作用及效應分層機制

3 校園籃球文化體系建設的效應分層理論評價體系

以建設新時代背景下的高師校園籃球文化體系為目標導向，融合多方資源進行校園籃球文化體系建設探索，引用蘇州大學體育學院王家宏教授的物態文化層、制度文化層、行為文化層和心態文化層四層籃球文化效應進行評價[3]。

3.1 物態文化層

校園籃球文化體系建設以物態文化為基礎，包含場地條件、器材條件、籃球比賽與訓練消耗品、籃球宣傳條件和籃球競賽用設備與器材等[6]，是校園籃球文化體系建設的客觀性保障，也是籃球文化升級的物質保障。

3.2 制度文化層

制度體系是校園籃球文化體系建設的頂層建筑，直接決定校園籃球文化體系發展的高度與可持續性[7]。包含高校教學主管部門、學生主管部門、學生工作主管部門和學生自主活動管理部門的各種制約與促進因素組成了校園籃球文化體系建設的制度文化層。

3.3 行為文化層

高等師范院校以培養教師為主，向來提倡身正為師、身高為范。高師校園籃球文化體系建設在此基礎上，融合“立德樹人”“以體育人”的思想，讓參與的師生在體驗的過程中完成交流、學習、規范和教育，是高師校園文化體系建設的重要環節[8-9]。

3.4 心態文化層

高師校園籃球文化的核心在文化，文化建設既是出發點，也是落腳點。穩定性和高度認可性是文化的重要特征，校園籃球建設的文化，還應該具有廣泛的知曉度和參與性[10]。只有校園籃球體驗和校園文化融為一體，才能夠真正成為高師校園籃球文化發展的碩果，支撐和帶動高師校園籃球文化體系的發展[11]。

4 樂山師范學院校園籃球文化體系建設載體

在樂山師范學院籃球文化體系建設中，諸如籃球教學訓練人才、參賽人員選拔、裁判員培養、競賽人員培養、籃球比賽附加值提升，籃球聯賽系統是構成校園籃球文化體系建設的核心載體，也是校園籃球文化建設的檢測平臺。

圖2 校園籃球比賽系統組織關系

如圖2所示，籃球比賽系統包含人員選拔、比賽組織、比賽宣傳、氛圍營造，串聯校體委、校團委、學生處、公共體育教學俱樂部、籃球實驗班、籃球協會等重要主管和職能部門。籃球聯賽是籃球比賽系統的核心展示和串聯平臺，作為高師校園籃球文化發體系建設載體的重中之重，籃球聯賽的融合性、展示性、引領性、激發性等多重特質不但促進了高師校園籃球文化的發展，也是高師校園籃球文化體系建設的核心組成部分。

4.1 “籃球教改實驗班”引領籃球項目專業發展

作為籃球競賽與專項訓練的主導機構，籃球教改實驗班主要融合體育學院不同專業的籃球愛好者，組織籃球裁判系統學習與實踐、讓籃球愛好者、籃球實驗班負責人(國際級裁判員)等有廣闊的實踐鍛煉平臺，是直接校地合作、校校合作、拓展優質校外學習資源的重要紐帶。以體育學院籃球教研室專任教師為基礎進行建設，在全校起到引領籃球項目發展的作用。

4.2 公體部主管籃球競賽和搭建籃球文化展示平臺

公共體育教學俱樂部作為大學基礎教學部門，與教務處、學生處、團委等高校主管機構聯系緊密，為校園籃球文化體系建設發掘和融合不同資源、搭建校園籃球比賽展示平臺，提供校園籃球文化體系建設保障。由此可見，公共體育教學俱樂部既是校園籃球比賽的發起者，也是校園籃球比賽的重要傳播者，更是促進校園籃球比賽不同角色積極融入的踐行者。

4.3 籃球協會融合不同元素錦上添花

協會的存在是高校靈活自主發展的重要標志，高校籃球協會聚集了不同學院的籃球愛好者，他們的專業涵蓋了文理史哲等各個領域，協會中有不同類型的專業人才。籃球協會除了給與不同學院的會員進行專業引導、理論學習、訓練培養等外，也可從會員身汲取了新的營養成分，比如籃球賽場主持、賽場DJ、直播管理、外聯宣傳、線上線下聯合處理等。各個學院的籃球愛好者運用其優勢專業能力和資源，為高師校園籃球文化體系的多元化建設提供了重要支撐與幫助。

5 樂山師范學院校園籃球文化體系建設的發展過程

5.1 高師校園籃球文化體系建設的初次嘗試與瓶頸

高等師范院校學生男女比例嚴重失調，女生人數是男生人數的2-4倍，部分學院如外國語學院，文學與新聞學院等男生數量寥寥無幾[2]。校園籃球比賽作為校園籃球文化發展的重要載體，在參賽隊員人數上已經遇到了很大的困難，部分學院或班級沒有足夠的男生人數(≥5人)參加籃球比賽；舉辦女子比賽從人數上來講是可行的，然而技術水平差、體能不足和排斥對抗性運動是女生不愿意參加籃球比賽的重要因素。

表2 校園籃球文化變革歷程

如表2所示，校園籃球比賽實施了“3+1”比賽模式之后，大大調動了女生的參與積極性，擴大了校園籃球比賽受眾面。“3+1”比賽模式指的是實施混合比賽模式，在Q1、Q2和Q4由男子進行比賽，在Q3由女子參加比賽，只是參賽隊員性別有所變化，其他比賽條件均保持不變。此措施在實施當年就引起了良好的反響，隨著比賽機制的不斷完善和籃球文化氛圍的提升，反響越來越好。

5.2 樂山師范學院校園籃球文化體系建設過程中的成功變革

如表2所示，“3+1”比賽模式后的四次變革中，專業變革3次，非專業變革1次，由專業引領非專業進行主動變革，結合校園籃球文化發展狀況進行評價和措施修改。籃球實驗班的成立和籃球高層次人才的引進促進了籃球專項水平的提高，從而推動了籃球教改實驗班培養目標的再定位。重新整頓籃球協會，梳理規范工作和學習制度，保證了學習的專業性，融合了不同學院、不同專業學生共同發揮主體作用，以校體育部為引領，實施學生工作聯動，促進了校園籃球文化建設。

公共體育教學俱樂部作為高校實施公共教學的主管部門，其管理效力不言而喻，是很好的校園籃球文化組織管理平臺。公共體育教學俱樂部、籃球協會、籃球實驗班、籃球專項學生四個方面融合，工作直接對接，減少間接聯系，減少校園籃球文化體系建設過程中的資源浪費，避免了信息傳達誤差，從而促進了高師校園籃球文化的發展。

5.2.3 校園籃球競訓機制變革

結合樂山師范學院學生結構特點，對不同代表隊實施賽前期專業帶訓，備戰期院內訓練，比賽期院內訓練、專人指導，通過提升各代表隊教練能力，培養各學院教練員水平，從而達到提升代表隊運動水平的效果。校園籃球比賽定期、定賽制、規范舉行，定期制使各參賽隊熟悉比賽周期，便于訓練和備戰。比賽規則及要求結合CUBA中國大學生籃球聯賽，便于不同水平比賽的學習與聯動，校園籃球聯賽半決賽和決賽采用搶局制，與CBA決賽階段的賽制接軌，便于參賽隊結合國內頂級籃球聯賽進行學習和技戰術調整，增強比賽的觀賞性。

6 小結