大數據助力高中教育煥發活力

呂振中

摘要：生動教育，首先是“生”動的教育，只有學生動起來參與教育過程，教育才可能生機勃發;其次是“生動”的教育，只有通過豐富的教育教學活動，營造生動活潑的教育情境，教育才能臻至理想之境。而在“互聯網+”的時代里，激活生動教育的主要契機與動力當屬對數據的有效利用，只有讓大數據與生動教育同頻共振，生動教育才能煥發活力。

關鍵詞：生動教育 大數據 助力

實施國家大數據戰略是黨的十九大報告的要點之一。在教育尤其是基礎教育中運用大數據思維，運用大數據助力教育教學改革，是教育工作者義不容辭的責任。如何運用好學校教育的大數據，讓大數據與“生動教育”協調律動，我們做了些實踐探索。

“生動教育”是我校實施課改后反復敲打出的具有我校特色的課改符號，其主要精神是讓學生活動起來，讓教育生動起來;給學生創設機會，促他們創造“奇跡”。

一、大數據助力“生動教育”的實踐

在大數據時代，教育正在發生著“靜悄悄的革命”，伴隨著教育數據的不斷積累與縱橫向的挖掘，大數據在構建新型教學生態、助力學生個性化的學習、優化選課走班流程、推動對學生的多元評價等方面的作用日益凸顯。

（一）大數據助力教學樣態的變化

多年來的教學樣態有它一定的作用和價值，但隨著大數據時代的到來及學生整體情況的變化，教學樣態的變化理當必然。為此，學校反復召開不同形式的研討會，借助已有的數據，掘出教育教學中存在的不能充分發揮學生學習主動性，致使學生活動不充分的弊端和問題，決定加大了對信息化環境的改善力度，注重積累教育教學的大數據，促使課堂教學及相關活動的設計、教學各個環節的組織與管理、學生課業的輔導等教學方式及內容朝著走向精準化、精細化和精益化邁進，進而形成了具有我校課改特色的“生動課堂”的新樣態，即啟動（導入）——自動（獨學）——傳動（對學）——波動（群學）——舞動（展示）——互動（質疑和對抗）——牽動（點撥與評價）——驅動（任務下達）。這些教學環節始終貫穿一個“動”字，力爭使“動”的方式多樣化（學生不僅要動口、動手，還要動腦、動心）;“動”的對象關系多元化（不僅有生生間的合作互動，而且有師生之間、學生與文本之間的質疑探討），“動”的時空范圍開放化（課前預習、課中討論和課后拓展等等）。有了“生”動的體驗，就有了更多獲取知識的路徑，也就有了源源不斷的創新的源泉。

（二）大數據助力個性化的學習

教育強調個性化發展，但是學生的學習能力、興趣特長等千差萬別，傳統教育只能讓學生按照統一的要求，像工廠一樣去生產一堆相似的“教育產品”，并不能很好地照顧到學生個性的發展，這是一直困擾著教育界的難題，如何破解？科學用好教育教學大數據無疑是較為理想的辦法。

在這方面，我校通過實施開展的“生動教育”，讓教育教學借助大數據思維，利用“提分寶”等平臺給每個學生提供了個性化學習解決方案，使得“生動教育”的環境更為開放高效。利用大數據構建錯題本是其中的亮點之一。第一，錯題本保留學生作答及教師批改原筆跡，可以讓學生清晰看出當時做錯的步驟及答題思路，根據所錯題型、知識點以及系統記錄的該生過往的學習數據，針對性給出相對應的習題，拓展解題思路生成“藥卷”，便于師生對癥下藥，解決個性問題;第二，構建學生個性化學習檔案及個性化復習材料，科學整理、完整歸納學生整個高中階段的錯題資料而形成的個性化復習資料，能在學生高考復習階段發揮巨大作用;第三，針對每個學生一個學期的薄弱點，按照學生學習認知規律，圍繞錯題考點，推出個性化的假期作業，通過舉一反三的訓練，實現學習上的彎道超越。

未來，借助人工智能及大數據平臺，高中的教育將會發生更多的變化，可以預見，其中的一些變化將使個別化的深度學習及學習評價多元化成為現實，它不僅讓學生的學業水平顯性化，而且也讓學生及時全面地了解自身身心健康、學業進步、個性技能、成長體驗等，以促進學生的全面發展。

（三）大小數據助力選課走班

新一輪高考改革正在進行中，國家已出臺了《中國高考評價體系》，高中教育走班選課制度已在上海等地實驗的基礎上推及全國。如何科學地進行走班選課，不少學校都十分困惑。可以設想，一旦實施走班選課，不少學生將不知所措，無所適從。為此，學校需要走出去學習外地經驗，更需要借助對本校師生實際情況的大數據的分析，從而做出積極的準備。如教師的配備，資源的整合，學生的意愿，課程的開設，家長的配合，等等，所有這些，無不需要精準的數據支撐。至于走班選課的具體操作，如課表的個性化處理，學生的行政班與教學班的管理，班級干部的產生及管理，學生學業評價及綜合素質評價等也都需要教育教學的大數據。當然，僅是基于對大數據的分析還顯不足，因為不是所有的情況都能以數據的形態反映出來，這就需要學校組織師生廣泛討論，積極征求意見或建議，甚至要找出構成大數據的若干小數據，在此基礎上，針對這些大大小小的數據進行縱橫向的分析挖掘，從而找到解決問題的方式方法。

我校是一所省級示范高中，但因區位及所屬劃為區管等因素，生源是中考成績中等的學生。正因此，學校一方面積極推動“生動教育”的開展，另一方面未雨綢繆，提前進入選課走班的實驗，以期借助新高考改革的契機實現彎道超越。在2018級新生入學不久，學校做了一次選課走班的預測摸底，結果出乎人們的預料之外。不少學生的選課設想與他們的初中升學的成績以及進入高中后所做的生涯規劃相距甚遠。為此，學校開展了調查研究，通過與廣大學生的座談及借助信息平臺的問卷分析，從中獲得了決策重要數據——“小數據”。原來不少學生對“我自己適合做什么？”“我喜歡做什么？”“我擅長做什么？”“我的人生追求是什么？”“我的家庭成長環境如何？”等問題毫不知曉，他們多數僅是把高一看作是初中的延伸，在學習方法上仍襲用初中的經驗。針對這些情況，學校專門組織了導師團隊幫助同學們熟悉相關知識，改進學習方法，加強體驗活動。這些做法，將有助于廣大學生在進入高一下學期正式選課時做出更加切合自身學情及興趣的明智選擇。

（四）大數據推動對學生的多元評價

有什么樣的評價，就會有什么樣的與之相適應的狀態。學校的教育教學評價是否科學多元，事關學生的未來及發展。以前，學校的評價常常是分散的、零碎的，缺乏整體性、連貫性和全面性，存在著不足和問題。教育大數據的應用則為克服傳統教育評價中的不足提供了效果良好的解決方案。我校在開展“生動教育”的過程中，發現不同部門（政教處、團委會、體衛處、教導處、宿管辦、教導處等）對學生評價的數據之間難以整合，且數據缺乏持續性，難以形成科學而全面的評價，于是著手于用大數據思維助推多元評價制度的建設。

在指導思想上，通過構建指向中小學生核心素養多元發展的評價體系，培育學生的核心素養，促進學生全面發展;引導學校教育教學變革，進一步推進素質教育，促進學校辦學水平整體提升。

在具體實施上，依托國家核心素養的六個方面，基于本校和學生的特點，依據大數據分別確定本校學生的“培養重點”，借助校本培養載體，確定學生多元評價依據，共分三大類（社團活動類、優寶課程類、主題活動類）十二小類，每類都有具體的評價依據及積分辦法。按照積分方法運用大數據技術完成數據采集、應用協同過濾工作，然后通過對各種數據的分析總結學生的特征，給予學生以綜合性評價。

在結果運用上，一是學校在電子化平臺上以“成長樹”的形式呈現學生個人核心素養六個板塊的發展變化，以柱狀圖、雷達圖等形式呈現學生個人、班級整體、級部學生發展變化比較，學生、家長、教師可以隨時通過校園平臺查看相關信息;二是學校把學生所得的優寶卡的情況作為評優評先、入團、高三綜合素質評定等依據;三是學校同時根據每個年級（或班級）學生優寶卡積分數量及獲卡人數比例，對年級組（或班級）實施獎勵，在優秀年級組（或優秀班級）評比中予以適當加分。

這種方式推動了“生動教育”的評價活動向多元化轉型，深受廣大師生及學生家長的好評及支持。

二、運用大數據助力“生動教育”的思考

（一）運用大數據要有溫度

學校是培養人才的基地，學校教育可以依托大數據的助力，但不能以此替代教育的溫暖與愛心，教育的初心及旨歸是立德樹人，而人是復雜的多面體，因此運用大數據助力教育要有豐富、多元的角度，更需要厚度、寬度和溫度。這就需要教育者摸清大數據的“脾氣”“習性”，有效推動大數據與教育教學的深度融合，進而暢享大數據給教育帶來的“紅利”。

（二）運用大數據要能“三知”

大數據能助力教育教學的更好發展，但如何運用好教育大數據，關鍵是要能“三知”：第一是知己，運用大數據可以讓我們了解學生，懂得老師，知曉家長等方面的需求，也能讓我們知道自己的工作是否找到了契機，進而走進學生的心里;第二是知往，平時積累并分析大數據，就是要了解工作的對象及方法成效，及時矯正工作中的偏差，進而為多元評價找到正確路徑和導向;第三是知痛，通過學情大數據的分析，能破解了德育的痛點——空泛抽象，進而拓展學校的媒體平臺，創新鮮活的話語體系，能夠讓學校的各個部門發揮出更好的作用。

（三）運用大數據謹防走偏

大數據能助力教育教學的飛躍發展，但如果過于依賴數據，甚至用數據過多地干涉教育教學，那就會走向不利的一面。因此，我們要善于通過大數據生成測評報告，跟蹤和管理師生的行為舉止，用數據驅動課堂、診斷教學行為，讓課堂問題可視化、清晰化，讓課后活動靈活化、個性化，否則，利用數據干涉過多，必然影響正常的教學秩序，可能會帶來不少消極的影響。

參考文獻：

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