構建多元化校本教研的有效途徑探析

謝桂平

摘要：新課改呼喚“新”老師，而“新”老師需要培育。新課改的深入推進把學校和教師也推向了研究、創新的前沿，因此開展立足學校和廣大師生的校本教研活動，就成為一種現實需求。實踐證明，同課異構式教研、問題式教研、共享式教研、“沙龍”式教研、家長學生參與式教研、隨筆式個體教研、博客式教研等多元化的教研形式，給教師的專業成長提供了廣闊的天地，對學校的內涵式發展大有裨益。

關鍵詞：校本教研 多元化 教師發展

新課改，不僅是單純的教材變革，而且是新的教學方式、新的評價體系和新的課程管理等，它應該是一個不斷探索、持續創新的實踐過程。新課改的深入推進把學校和教師也推向了研究、創新的前沿，因此開展立足學校和廣大師生的校本教研活動，就成為一種現實需求。

多年來，我校立足校情，結合現有的師資狀況，自主創新，努力探索，逐漸走出一條具有自身特點的多元化校本教研之路。

一、同課異構式教研

同課異構，也就是同樣的課由不同的老師來上。在備課、上課階段，因為每個教師是不同的個體，對教材的理解與把握各有側重，掌握的教學資源也不一樣，面對的學生可能也不相同，所以老師所采用的教學方法與策略肯定不盡相同，甚至差異甚大。聽課的老師也可以從教學設計、教學方式、教學效果等各個方面進行比照，尋找優點，改進不足，發現、總結、提高。近年來，我校在這方面做了很多嘗試，要求語文、數學、英語和體藝四大教研組每學期必須做同課異構式教研活動安排，目的就是為教師們提供一個面對面交流互動的教學研討平臺，大家同備一節課，同上一節課，互相觀摩、互相分析比較，共同探討當下教育教學的熱點和難點，領悟教學的藝術，相互交流經驗，強化了教師對新課程理念的認同，提高了教師對教材的把握、感悟及教學領悟的能力。總之，同課異構式教研，角度是多維的，風格是迥異的，智慧在碰撞，策略在升華，每個人都能取長補短，有效地提高了自身的業務水平。

二、問題式教研

在日常教育教學當中，不同年級、同年級不同班級的老師們會經常遇到類似的問題、困惑，但更多的時候只是小范圍地說說或者淺淺地討論一下，淺嘗輒止，未能深入地思考，進而解決存在的問題。其實有時候那些問題是非常有代表性的，我們應該積極認真地探討，然后妥善處理。針對這種現象，我們要求每個教研組在教學研究活動中，針對實踐中存在的各種問題，有意識地開展問題式教研，基本模式：七嘴八舌提問題→深入思考下診斷→各抒己見做設計→各展風采來上課→各盡所能去反思。這種研討看似有些“雜亂”，其實很實用，既幫助老師們解決了實際教學中的問題，又讓大家在研討中增強了教研意識，提高了教研能力。

三、共享式教研

新課改進程中，無論大環境，還是上級部門，都為老師們的成長提供了廣闊的練藝平臺，設立了各種形式的大獎賽、教學基本功比賽等。但現實中能參加上級教學比賽的人數畢竟有限，必須通過選拔，人選確定后，就是實行共享式教研的時候。基本模式：選手確定課題→組內集體備課→選手上課→業務領導、組內教師聽課→現場點評→反思總結修改。在這個過程中大家通力合作，共同打造一節精品課，既培養了參賽選手，又提高了業務領導、教學骨干和組內教師的理論指導水平。

這種教研方式運用的機會比較多，比如送教下鄉，事先要對所送的課進行反復錘煉，市、區中心教研組的研討課事先也要進行嚴格把關。老師們在這些課的準備、研討中實現了優勢互補，互相啟發，資源共享，智慧共享，教師個人不斷成長，教研組整體教研水平得到有效提高。

四、“沙龍”式教研

以沙龍的形式開展教研活動算不上創新，但這種形式最大的優點就是，寬松的氣氛能夠很好很快地激發所有參與者的積極性。以我校語文組開展的一次教研活動為例。王老師上了一節研討課，這節課上完后，老師們按照常規進行研討，在研討的過程中，一些共同關注的話題大家越說越多，常規時間已經不能滿足研討的需要。針對這種情況，教研組決定當天晚上選擇一個茶樓以“沙龍”形式繼續研討，結果效果大大超出預期。因為氛圍好，每一位老師都能自由發揮、各抒己見，就連平時不太愛開口發言的老師都能洋洋灑灑、暢所欲言。這種校本教研形式一嘗試就頗受老師們的歡迎，大家在研討中各展才智，相互啟發，以真誠換取真誠，以智慧撞擊智慧，思路打開了，視野開闊了，認識也提高了。

五、家長學生參與式教研

每年的家長開放日活動和“小評委評老師”活動都是我們進行家長、學生參與式校本教研的一種探索。外行評內行，看起來似乎不能接受、不可理解，但其實不然。其一，作為中心城區學校，我校廣大學生家長文化素養較高，具備參與評價的基本條件，事實也證明有不少家長具有獨到的眼光，提出了很多好的意見和建議;其二，學生評老師，能從自己聽課的直接感受、個人的喜好等方面對老師進行點評，雖然稚嫩，但也常常有令人意外的驚喜，有的是老師未曾想到的，有的是老師未曾看到的，對于老師改進自己的教育教學大有裨益。

六、隨筆式個體教研

我校一直提倡教師要多讀書、勤動筆。在新修訂的《銅陵市人民小學校本教研實施細則》中，我們對老師們寫反思、記教育隨筆的數量做了硬性規定。隨筆重在一個“隨”字，隨手、隨心，可隨時捕捉思維火花、教學亮點、失敗之處、感悟、對話等，取材方便，形式多樣，教育教學方面的筆記、雜談、短論等都可，文字可長可短。老師們在記隨筆的過程中提升了自己的能力，體會到了職業的快樂和幸福。在各級各類教育報刊上經常能看到我校很多老師的教育隨筆。

七、博客式教研

這種教研方式說到底也是一種個體式教研。我校以部分中青年教師為代表，多年以前就開通了教育博客，并勤耕不輟，經常與來自五湖四海的教育同人利用網絡這個大舞臺進行廣泛而深入的教學研討與交流，不僅廣交朋友，更可貴的是個體的視野開闊了，信息更通暢了，交流研討的能力提高了，同時對本教研組其他老師能形成潛移默化的影響，從而達到一定程度上的共同提高。

我校校本教研活動還有其他形式，如專業引領式教研，專門請市內外的教育教學方面的專家來校講學指導，或走出去學習等，但上述為我校本教研的主要方式，有的已成為常態教研，有的是對常態教研的必要補充，有時獨立進行，各種方式相輔相成，相得益彰。

一直堅持多元化、個性化校本教研，使得教師自身的能力和水平也呈多元化、個性化發展，因此我校逐漸培育了一支業務功底扎實、人文底蘊深厚、凝聚力高、戰斗力強的教師隊伍。將一線教師總結起來大致可以分為這么幾類：一是名師型教師，這類教師業務素質高，基本功扎實，并具有強烈的進取心和探索欲，經過反復錘煉，最后成長為區域內名師，市、區兩級拔尖人才、名教師、學科帶頭人、骨干教師，約占教師總數的20%;二是經驗型教師，這類教師基本功同樣扎實，不屬于比賽型，平時不顯山露水，但師德高尚，工作經驗豐富，工作時駕輕就熟，扎扎實實，敬業愛崗，教學效果非常好，這類教師約占45%;三是反思研究型教師，這類教師屬于開拓進取型，敢于嘗試，勇于探索，善于總結反思，總是在反思中不斷提高，這類教師約占20%;四是專業型教師，這類教師大多是工作時間不長且年輕一些的教師，他們積極主動地參與校本教研活動，兢兢業業地工作，但成長起來還有一個過程，尚需要接受更多的磨煉，這類教師約占15%。

實踐證明，多元化的校本教研對教師的專業成長、對學校的內涵發展是大有裨益的，提供了廣闊的天地，營造了多樣的活動空間。我校將繼續在實踐中以專業引領為支撐，以教師為主體，以行動反思為基本研究形式，把校本教研落到實處，使教師專業化發展更加深入。