利用“智慧校園”創新肢殘學生課程教學模式

杜黎麗 趙軍云 李懷彬

摘要：隨著“互聯網+”技術的進一步發展，基于互聯網的便捷、高效等特點，利用“智慧校園”，能幫助肢體殘疾學生隨時隨地獲取知識，引發肢體殘疾學生的好奇心和求知欲，提高他們的學習能力。筆者就“智慧校園”在肢體殘疾學生教學中的應用作了部分研究，通過應用發現，它不僅能提高學生能力，還能提高教師的信息化水平，更能有效增強課堂教學效果。

關鍵詞：“智慧校園” 肢體殘疾 教學模式

一、研究意義

（一）時代發展需要

著名經濟學家湯敏曾有過一個設想：如果印度年輕人掌握了大部分斯坦福大學和哈佛大學等高校的科目，十幾年后將有上億的印度年輕人都從這兩所高校畢業。這個設想，反映出了印度教育的理念：敢于改革，敢于吸納世界上優秀教學資源。而中國的教育在很大程度上還停留在“講與授”的傳統模式層面，這種模式已然與時代脫軌。當代，互聯網憑借高效、實時便捷等優點，在學校各階段的教育教學中都處于不能替代的位置，并成為各類學術學習、教育教研等的好幫手。踐行“智慧校園”的教學理念，有利于推進教育現代化，對促進并保證教育公平有著極其重要的意義。

（二）特殊教育需要

到2018年末，我省殘疾人總數為401.5萬人。隨著國家教育政策的惠及，越來越多的殘疾學生可以接受職業教育等更高層次的教育，但是生理、心理等方面的種種缺陷，則會使他們在知識的獲取、接受、運用等方面產生諸多問題。而“智慧校園”模式給他們插上了“隱形的翅膀”， 它將為肢體殘疾人接受更高質量的教育保駕護航。

二、肢殘學生教學中“智慧校園”的重要應用

（一）教學模式與方法的變革

智慧校園是指以物聯網為基礎的一體化環境，它以學生和教師的校園工作、學習和生活的相應服務為載體，將教科研、校園管理和生活全部融合。

大部分肢體殘疾學生底子差，學習能力較弱，傳統課堂教學已不能滿足其需求。改革課堂教學后，需要大量平臺來支撐教師開展新的教學活動。超星學習通教學平臺作為“互聯網+時代”的移動教學平臺，構建了開放“知識體系、微信學堂”，為教師提供教育服務供給新機制，以打造一種全新的交互式教與學的體驗，提高了教師信息化教研能力。此外，它還可以幫助學生培養自主學習意識和自信心。

（二）翻轉課堂教學模式

傳統課堂上是教師教授新知，學生學習。翻轉課堂（Flipped Classroom）則是過程的倒置。它是學生在正式上課前利用業余時間自學教師在網絡平臺上發的微課和作業等，在課堂上積極聽講、練習，隨后教師再重點講解學生不能獨立完成的知識點，所以又被稱為顛倒課堂。

2007 年，兩名教師通過錄制添加旁白的演示文稿，并發送給缺席的學生，為他們在課堂外補課。受此啟發，逐漸有了學生在課前學習，教師騰出上課時間輔導學生沒有掌握的知識點，或解決實操過程中的問題，這就是最初的翻轉課堂。由于教學效果較好，這種教學模式很快在美國的許多中學普及。

實踐證明它能適應任何一個學生的學習需要，能更好地加深學生對所學內容的理解。為了更好地適應特教學校肢殘學生的學習特點和解決當前《Flash動畫制作》課程課堂上存在的問題，筆者利用翻轉課堂模式改革了授課方式、上課環節和評價方式。

1.視頻化、開放化的教學內容

視頻化的教學內容是翻轉課堂的基本保障，它還可以解決傳統實操課堂中“老師邊講，學生邊忘”的缺點。教師在課前根據教學目標精心準備教學資源，合理安排視頻內容，每課提前錄制2 個視頻，一段時長大約8分鐘，一般是介紹重要的知識點或完成項目中的一個小任務。同時，為了使視頻適合學生課前學習，視頻的畫面必須清晰、講解必須清楚。為了滿足不同基礎學生的需要，一般還可將教學視頻分為兩個等級：基礎視頻和擴展視頻。例如，針對“逐幀動畫”的教學內容，采用的是課前錄制視頻的方法，視頻化的教學內容提前上傳到學校數字化校園平臺——超星學習通，供學習者任意時間地點學習。

肢體殘疾學生的特殊性使得教學中存在很多問題。例如：殘障程度不同，造成實踐操作速度差距過大，多層分化嚴重;腦癱學生的語言表達不清楚，課堂上不發言、不提出問題。重度肢體殘疾學生由于身體原因有的甚至沒有讀初中，在理解能力上和學習積極性上與其他學生都有明顯差距，思維能力也有不同的特點。傳統教學由于教學時間的限制不能很好地滿足學生的不同需求，根據翻轉課堂的教學特點，把課程內容按要求分解為多個模塊，供學生自由選擇學習知識。例如：針對第四章“補間動畫”的學習，可以把它模塊化成“場景布置”“我的童年時代”“我的青年時代”“文字標題動畫”等幾個部分，每個部分再分成若干個知識點或任務編輯為視頻。同學們根據需要自由選擇學習，教師進行個別指導和點撥。

翻轉課堂打破了原有課堂在時空上的缺陷，讓更多的學生充分地加入教與學中。教學的視頻資料可以及時更新，教師可以對課程內容與社會需求進行整合，指導學生掌握最新的、最實用的知識，還可以發揮全體專業老師的集體智慧，讓不同教師分別錄制個人擅長的內容。另外還可更進一步，讓有能力的學生把自己在學習中發現或總結出的一些小技巧錄制成視頻作為教學資料，實現真正的“翻轉課堂”。

2.采用網上自學和課堂研學并重的混合方式教學

為了提高學生課前網上自學的積極性，教師要為學生選擇他們喜歡用的教學平臺。平臺要保證教學視頻的正常播放，同時要保證學生在自學過程中能及時提出疑問和參與反饋，與其他同學合作學習;更要保證教師能第一時間調取學生的學習情況并對其初步分析，掌握學生的薄弱點在哪里，為課堂更好地解決學生問題提供基礎。目前，國內很多學校建立了《Flash動畫制作》課的網站，我們可以使用它作為教學平臺。在教學安排上，采用網上自學和課堂研學并重的混合方式教學，保證至少三分之一的時間在網上自學。

3.多樣化評價方式

評價不是傳統的教師評價學生，而是師生一起完成，不但要評價學習過程，還要評價成果。評價的內容含有課堂聽講態度、練習成果、課堂表現、操作展示等各個方面。

對于《Flash動畫制作》課，首先讓學生通過教學視頻自學，并以完成實際工作任務的形式有針對性對他們進行考核。學生完成在線考核后，依據個人作業完成情況提出需解決的問題。教師根據學生的考核和提問情況完成對學生的線上評價。在實際的課堂教學中，教師主要針對學生的協作、探究、理解和展示能力進行評價。最后，教師根據線上和線下兩部分情況完成對學生的總體評價。

三、總結與思考

文章分析了目前特教中專學校肢體殘疾學生在《Flash動畫制作》課中學習的不足，講述了翻轉課堂的基本理論，給出了一個基于肢體殘疾學生在此課程改革中的新想法。旨在發揮信息化在特殊教育學校的應用優勢，克服傳統教學方法中的缺點，實現真正的“以學生為中心”的因材施教。

翻轉課堂在肢殘學生教學改革中起了重要作用，這種模式使得我們在教學策略上更靈活，促進了學校整體教育教學質量的提升，也增強了教師改變教育理念的信心。但其在實際操作中仍然有一些問題，還需要我們沖出方方面面的阻礙，繼續摸索與實踐，進一步完善。

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