SOLO理論視角下高年段英語寫作教學探究分析

楊柳

【摘 ?要】 ?本文主要基于SOLO理論探究小學高年段英語寫作教學分析為重點進行闡述，結合當下小學高年級英語單元寫作具體情況為依據，從SOLO理論在高年段英語寫作中運用的前提、SOLO理論應用在高年段寫作中的關注要點和SOLO理論引進在高年段英語寫作教學的案例進行闡述，旨在為相關研究提供參考。

【關鍵詞】 ?SOLO理論;高年段英語;寫作教學;教學策略

寫作是一種語言輸出方式，將語言運用和思維轉變為基礎形成。在實際教學中，若教師僅僅圍繞單詞的拼寫與句型的教授對作文進行評價，那么針對學生而言，通過簡便的句式加以任務實施就可以。但是此種情況不能滿足英語學科核心素養的形成與培養需求，影響到學生的學習成效。SOLO理論作為一種可觀察的學習成果，怎樣借助此類理論開展小學高年段英語寫作教學活動，值得教師深入思考，為此筆者給予下列建議。

一、SOLO理論在高年段英語寫作中運用的前提

SOLO理論主要是檢驗學生思維能力的評價模式，即一個人整體認知體現出純理論概念，不能直接被檢驗，在研究學生處理問題時具備的思維能力，可以通過SOLO理論實施。

SOLO理論結構如下：其一，前結構。缺少素材的準確掌握，邏輯思維出現混亂，同義反復;其二，單一結構。僅圍繞特有的線索進行問題處理，接觸到一個層面就得出結論;其三，多元化結構。可以關聯諸多單獨的線索，然而無法構建知識結構，缺少一致性;其四，關聯結構。可以獲取線索加以全面優化，構建知識網絡，處理對應的繁瑣問題;其五，擴展抽象結構。延伸素材，構建層次性的推理模式，主題延伸價值凸顯鉆研與創新思想。SOLO理論給予思維加以層次化的分類，幾種結構都結合固有的層級進行提升，組建銜接發展整體。結合高年段學生思維特點，在作文教學中，借助SOLO理論可以了解學生寫作的思維層次，所以教師要強調學生寫作思維水平的培養，為學生寫作能力打好基礎。

二、SOLO理論應用在高年段英語寫作中的關注要點

將SOLO理論視作基礎，把寫作標準與學生思維能力和語言表達水平進行對照，語言表達能力涉及到準確表達信息、連貫表達與多樣化表達的能力。SOLO理論寫作評價量表可以促使學生在寫作起始階段確定作文努力方向（如表1），其中把作文評價設置為五個等級、五個因素，總分為10分，每一個項目具體分值都可以結合寫作大綱加以明確，也就是對于不同能力水平的學生設置不同的寫作目標，最為關鍵的是學生可以按照量表明確思維能力水平，增加寫作的信心和意愿。

三、SOLO理論引進在高年段英語寫作教學的案例

SOLO理論給小學生提供一定的寫作參考標準，然而相關標準和需求在發揮價值的過程中要學生充分地內化吸收。所以教學實踐中，教師要通過學生可以理解的語言形式分析繁瑣的理論，體現SOLO理論運用的實效性。以“birthday”為例，通過三個課時開展單元主題寫作教學活動，為學生思維能力的發展提供便捷條件。

1.滲透思維導圖，匯聚寫作要點

在教學中，教師需要在文本學習之后引進寫作，寫作圍繞學生現有的知識經驗，因此不需涉及過多的新內容。教師應該和學生共同確定寫作要點，形成寫作框架。首先引進話題激發學生興趣，教師將birthday為主導入寫作活動，通過游戲以及互動模式組織學生回想和生日相關的詞匯;然后引導學生繪制思維導圖，鼓勵學生形成寫作結構，引導學生從多維度思考：When is your birthday？What do you usually do on your birthday？Where do you spend your birthday？這樣學生會從時間、地點、人物、事情、方式等方面明確談論生日所涉及的維度，確定寫作主題，最后形成寫作準則。教師給學生介紹寫作的要點與注意事項，比如事情之間的關聯、前因后果等，再通過SOLO理論檢驗學生思維等級。

2.增強語言能力，凸顯學生主體地位

在birthday內容的學習上，學生可以使用簡單的詞匯、短語描述生日相關事情，所以教師要以學生的正確表達為前提，引導學生敢于表達觀點，并且讓學生適當進行詞匯擴展，增加學生英語知識儲備量。其次完善寫作細節，比如對“birthday”相關的“things”話題提出思考：你們過生日做什么事情？在哪里進行的？即What do you do on your birthday？如果提到游戲，還可以追溯具體細節“What games do you play？”此外，另一個相關話題“make a wish”，學生過生日許愿，就要考慮到自己的興趣愛好、夢想等話題，事情之間就有了一定的關聯和因果，增強了寫作的深度，激發學生興趣的同時還引起學生思維發散，升華學生情感;最后引導學生思考，描寫生日場景的時候，還可以引出哪些話題呢？滲透小伙伴溝通交流等信息，鼓勵學生積極寫作與創新，進而賦予寫作課堂生動性。

在給出SOLO分類參考標準模型后，教師要對學生在作文中反映出的思維等級進行測評。大部分學生寫出了過生日的很多維度：人物、事情、時間、地點、方式等，體現了多元化結構;還有一部分同學在此基礎上，使用了一些連詞first， then等，還有介紹做一件事情的原因、后果、之間的聯系等，比如有學生寫道：“I usually watch films with my family on my birthday because I like watching films.”體現了關聯結構。實際操作中，學生的擴展抽象結構較少，還需要教師加強對學生的正確指引和有效策略。比如針對上位學生的回答可以指導為：結合自己的夢想，升華過生日的意義，也符合過生日許愿這一點，更加貼近學生生活實際。

3.反思學習方式，學會自我提升

SOLO理論背景下的英語主題寫作教學中，教師要注重引導學生對學習方式進行反思，學會自我學習能力的提升技巧，給學生留出一定時間，按照小組的形式對寫作內容進行評價，通過小組成員之間互相評價與教師評價，學生深入地思考到自身存在的寫作問題。教師要給予學生充分的鼓勵和支持，引導學生逐步對寫作內容修改與加工，增添作文的色彩與吸引力，升華學生對生日的情感認知，感受他人對自己的關心和愛護，在學生取得良好寫作體驗的同時強化學生寫作水平。最后給出每個學生作文的反饋，使學生對自己生日的整個介紹有了更充分的認識，幫助學生在頭腦中形成寫作思路，達到寫作共識。

綜上所述，基于SOLO理論探究小學高年段英語寫作教學存在現實意義與價值，教師要借助此種理論全方位地幫助小學生構建語言知識體系，促使學生思維靈活轉變。通過寫作教學活動評估和培養學生的思維能力，幫助學生感受到寫作帶給自己的歡樂，擴展學生的知識視野，提高學生的英語核心素養。

【參考文獻】

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