思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略探究

摘 要： 在新課程改革的背景下，教師在開展高中英語教學中，必須要認識到閱讀教學的重要性，并優化閱讀教學模式，不斷提升高中英語閱讀教學質量，進而提升學生的英語閱讀教學效果。基于傳統英語閱讀教學模式下存在的弊端，必須要充分借助思維導圖的教學模式，引導學生在思維導圖的引領下，不斷提升高中英語閱讀教學的質量。本論文立足于高中英語閱讀教學，對教學現狀進行了分析，并在此基礎上提出了思維導圖教學模式在英語閱讀教學中的具體應用，進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞： 新課程;高中英語;閱讀教學;應用

在新課程標準中明確提出：在高中英語教學中，必須要全面加強學生的聽、說、讀、寫能力，進而全面提升學生的英語綜合素養。在學生英語綜合素養的培養過程中，全面加強學生閱讀能力的培養，不斷提升學生的英語閱讀能力，進而促使學生更好地理解文章的主旨、知曉作者的寫作意圖、理解語篇的含義等。面對這一要求，教師在開展英語閱讀教學的時候，必須要更新傳統英語閱讀教學模式，充分借助思維導圖的教學模式，不斷提升英語閱讀教學的有效性。

一、 傳統高中英語閱讀教學現狀分析

在新課程改革背景下英語教學中，全面加強英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，也是提升學生英語核心素養的關鍵途徑。但是在當前英語閱讀教學中，受到多種因素的影響，依然存在諸多的問題，集中體現在：1. 教學觀念滯后。教學理念是教學行為的先導，直接決定了教師的課堂教學行為。但是在當前的高中英語閱讀教學中，教師在開展英語閱讀教學的時候，依然深受傳統教學理念的制約，緊緊圍繞考試這一中心開展閱讀教學，忽視了學生語言表達能力、思維能力的培養，嚴重制約了學生閱讀的學習效果;2. 教學手段單一。在當前高中英語閱讀教學中，教師所使用的教學方法比較單一、陳舊，以至于學生英語閱讀學習興趣低下，閱讀學習效果不佳;3. 學生的英語閱讀學習積極性比較低。在傳統英語閱讀教學中，受到傳統英語閱讀學習模式的影響，學生在英語學習中呈現出顯著的依賴性，并且在閱讀學習中出現了“不敢問、不愿問”的現象，嚴重制約了高中英語閱讀效果。

二、 思維導圖與高中英語閱讀教學

（一）思維導圖內涵

思維導圖又被稱之為心智圖，是由托尼·巴贊在1998年提出來的一種思維方式。具體來說，思維導圖主要是以關鍵詞作為中心，并逐漸向四周分發自子級信息的一種筆記方式。思維導圖主要是借助圖像工具對思維進行表達，是以平面中的一個主題作為出發點，并以此為關鍵點，將與其相關的對象列出來，將其作為次級知識點。之后，圍繞次級知識點進一步完善知識體系。

與傳統的教學模式相比，思維導圖具有三個顯著的特點，即：1. 高效性：利用思維導圖這一思維工具，在英語閱讀教學中，可以將大量的知識點、信息篩選出來，并對其中的重點內容、精華部分進行保留，進而有效提升了英語閱讀教學質量;2. 圖文并茂：在思維導圖的思維工具應用中，可充分利用圖例、公式等形式，代替關鍵詞，進而以圖文并茂的形式將知識體系展示在學生的面前;

3. 色彩：在思維導圖的應用模式下，通過不同的顏色、圖形和工具等，對知識進行了直觀地呈現。這與學生的大腦進行記憶方式和規律相適應，使得學生更好地進行區分性的學習。

（二）思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用價值

將思維導圖應用到高中英語閱讀教學中，彰顯出顯著的價值，集中體現在以下三個方面。

首先，有助于激發學生的閱讀動機。在高中英語閱讀教學中，激發學生的英語閱讀動機至關重要。通過思維導圖在英語閱讀教學中的具體應用，可借助不同的顏色、線條和圖文等，將知識點進行不同層次的呈現，在一定程度上增強閱讀的趣味性。同時，將思維導圖應用到高中英語閱讀教學中，還可以將復雜的結構進行簡易化，并將抽象的知識進行具體化，進而激發學生的閱讀動機，促使學生積極主動參與到英語閱讀學習中。

其次，有助于學生更好地理解篇章內容。在傳統英語教學中，教師常常將閱讀教學重點集中到語法和詞匯的學習中，嚴重制約學生的閱讀能力發展。而通過思維導圖在英語閱讀教學中的具體應用，則可引導學生借助思維導圖的形式，將文章各個部分層次分明地連接起來，進而使得學生對文章的內容進行更加深刻、全面地理解，以提升高中英語閱讀效果。

最后，有助于增強學生的思維能力。由于傳統閱讀教學模式下，缺乏對學生進行思維訓練，嚴重制約了學生的思維能力發展。而通過思維導圖在英語閱讀教學中的應用，結合關鍵詞、圖片、線條等形式，實現思維的可視化，進而促使學生在思維導圖這一工具的幫助下，全方位、多角度地分析問題、思考問題等，進而促進學生思維能力的提升。

三、 思維導圖在高中英語閱讀教學中的具體應用

（一）借助思維導圖，設計閱讀教學

在高中英語閱讀教學中，教學設計至關重要，直接決定了閱讀教學的質量。在具體進行英語閱讀教學設計的時候，通過思維導圖的應用，可進一步提升英語閱讀設計的質量。具體來說，在借助思維導圖展開閱讀設計的時候，應注意：首先，教師在進行閱讀教學備課的時候，應與教研組的同事進行討論，并借助思維導圖進行記錄、歸納，明確討論的重點，以及課堂設計的思維過程;其次，教師在進行備課的時候，還必須要尋找各種各樣的資料，并借助思維導圖的形式，將其表示出來，并對閱讀的資料進行整理，確定具體的閱讀教學方法和教學過程，進而為課堂教學做好充足的準備;最后，在教師在具體的學習中，還要借助思維導圖的形式，對學生自身的特點，以及學生已有知識進行總結和分類，以便于教師更好地進行閱讀教學中，以及更好地應對閱讀教學中出現的各種問題。

（二）借助思維導圖進行閱讀導入

在高中英語閱讀教學中，課堂導入是課堂教學的開端，也是影響整節課堂教學成功的關鍵性因素。因此，在高中英語閱讀教學中，必須要充分借助思維導圖這一思維工具，優化閱讀導入模式，以激發學生的閱讀興趣，促使學生積極主動參與到英語閱讀學習中，進而提升英語閱讀教學效果。例如，在“Healthy eating”的閱讀教學中，教師就借助了思維導圖的形式：教師先將全班學生進行分組，將班級中的學生劃分為兩個小組，引導兩個小組的學生開展辯論。其中，正方小組的學生則以“健康飲食習慣”為辯論觀點，反方小組的學生則以“不健康的飲食習慣”為辯論觀點。學生辯論完備之后，教師指導學生借助思維導圖的形式，將各自的觀點羅列出來，并將自己的鄰居羅列出來。如此一來，使得高中英語閱讀教學的課堂導入更加精彩、有趣，促使學生主動參與到閱讀學習中。

（三）借助思維導圖，整理和梳理知識點

在高中英語閱讀教學中，為了進一步提升學生的英語閱讀效果，教師在引導學生開展閱讀的時候，就可以充分借助思維導圖這一工具，引導學生在閱讀的過程中，對文章的知識點和框架進行梳理，進而促使學生在思維導圖的幫助下，更好地掌握和理解文章的脈絡與主線，并對文章的思想主旨進行深入的理解，進而全面提升高中英語閱讀的教學質量。例如，在“Under the sea”的閱讀教學中，由于這一篇文章的主旨就是海底世界，文章的內容主要對海底的動植物、奇妙的景觀、大海的深化進行了詳細的解釋。在具體開展閱讀教學的時候，教師就可以借助思維導圖的形式，引導學生借助思維導圖對文章的結構和框架進行歸納，進而促使學生更好地理解文章的知識結構，實現高質量的閱讀。

（四）借助思維導圖，開展課堂討論

在新課程改革的背景下，要求教師在英語閱讀教學時，必須要改變啞巴英語的現狀，在英語閱讀學習中，借助話題討論的形式，引導學生在討論的過程中，不斷提升學生的英語表達能力。同時，在英語閱讀教學中，通過思維導圖引導學生開展課堂討論，還可以促使學生在討論的過程中，發揮自己的思維能力，并引導學生在討論、交流意見、相互修正的過程中，逐漸提升自己的思維能力，進而全面提升學生的英語核心素養。例如，在“Under the sea”的閱讀教學中，教師就圍繞閱讀內容，給學生設計了兩個問題，即：What is the relationship between Old Tom and the whalers？“There are many animals that help? humans in hunting. Such as dogs”，之后引導學生緊緊圍繞這兩個問題展開激烈的討論，并結合自己的討論和觀點等，形成一張思維導圖，使得學生在清晰的觀點下，將自己的觀點和思路表達出來。如此一來，通過思維導圖在學生討論的過程中，加深對文章的理解，并在討論的過程中，提升了學生的獨立思考能力、思維能力等，促進學生的全面發展。另外，在閱讀教學中，借助思維導圖開展討論的過程中，也給學生提供一個語言表達的機會，鍛煉學生的語言表達能力。

四、 總結

綜上所述，在新課改革的背景下，高中英語閱讀教學成為課堂教學的重點內容。鑒于傳統課堂教學模式，閱讀教學效果不甚理想的現狀，教師在開展英語閱讀教學的時候，必須要充分借助思維導圖這一工具，借助思維導圖設計閱讀教學、導入閱讀、整理和梳理知識點、開展課堂討論等，全面提升閱讀教學的質量。通過思維導圖的應用，讓學生的思維能夠更好地對知識進行學習和梳理，形成完整的知識體系，提高學生的知識應用能力。

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作者簡介：? 吳曉燕，福建省龍巖市，福建省長汀縣第一中學。