探索閱讀課語篇教學策略 培養(yǎng)學生英語閱讀能力

摘 要： 本文就培養(yǎng)學生英語閱讀能力，努力探索英語閱讀課語篇教學策略，提出在英語教學過程中如何貫徹實施英語閱讀課語篇教學策略，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞： 閱讀課教學;閱讀課教學策略;英語閱讀能力;英語學科核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“英語課程是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。”

對于外語學習者而言，閱讀是一種主要的學習途徑。閱讀內(nèi)容包含了英語詞匯、英語語法、閱讀速度、閱讀準確度和背景文化。它包含語言科學以及語言科學以外的相關(guān)科學，如心理學和認知科學。閱讀是英語綜合能力的表現(xiàn)，閱讀內(nèi)容具有實踐性和理論性。因此，在英語閱讀課語篇教學中，找出英語閱讀課中存在的問題，對指導閱讀實踐以及改進閱讀課教學是必要和有益的。

一、 英語閱讀課教學中存在的問題

對于“教”這一方面來說，傳統(tǒng)的閱讀課教學方法很普遍，以教師為中心，著眼于語言細節(jié)，對文章的整體重視不夠，課堂上的講解速度較慢，費時費力。對于“學”這一方面來說，不能培養(yǎng)出良好的閱讀習慣，語篇的分析能力不高，因此閱讀質(zhì)量也不能得以提高。我認為英語閱讀課教學中存在的問題綜合起來可以歸納為以下三點。

（一）陷于局部，閱讀速度過慢，不利于記憶，進而有礙理解

部分教師在課堂上非常重視語言點的語法講解，而且講解做到面面俱到才放心。這種講解方式給學生造成了一種心理暗示：就是在閱讀時一遇到不太理解的地方就要查字典、找注釋。造成了會回頭閱讀的結(jié)果，延長了閱讀時間。心理學家指出：處于“感覺存儲”和“長效記憶”之間的“瞬間記憶”，在接受新的信息時尤為重要。越是慢速閱讀，越不利于記憶，理解力會越來越差。

（二）重視細節(jié)部分，忽視了整體理解

學生在閱讀時，盡管知道用默讀和心讀的方法，但是在閱讀時總是在心中讀出每一個單詞，養(yǎng)成了不好的閱讀習慣。如果閱讀重視了細節(jié)部分，忽視了整體理解，勢必會中斷了文章與讀者之間的相互作用。這就要求學生對繁復、不相關(guān)、過于細化的閱讀信息應(yīng)當予以忽視。

（三）過分偏重“視覺信息”的接受

就是過分偏重“視覺信息”的接受，卻忽視了頭腦中原先儲存知識的作用。如果閱讀者的認知結(jié)構(gòu)沒有積極地活動起來，不能做到對文章進行預(yù)料和推測，脫離了對文章的內(nèi)容、情景、相關(guān)的知識背景以及上下語境的了解，要去理解文章是很難的。

在英語教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因為對于外語學習者而言，閱讀是一種主要的學習途徑。閱讀內(nèi)容既涉及了語言科學，又涉及了語言科學以外的相關(guān)科學，如心理學和認知科學。閱讀內(nèi)容既有實踐性，又有理論性。閱讀是英語綜合實力的表現(xiàn)，它集語法、詞匯、速度、準確度、思維和背景文化等于一身。因而，在這些方面做一些必要的理論研究，找出英語閱讀課中存在的問題，對指導閱讀實踐以及改進閱讀課教學是必要和有益的。

二、 英語閱讀課教學策略

我們要明白閱讀理解是一個復雜的心理認知過程。現(xiàn)代語言學家認為閱讀是一個復雜的信息處理技能，是一個心理認知過程。通過研究和觀察，他們把閱讀理解過程歸納為由上而下，由下而上和相互作用三種形式。由此可知，閱讀理解過程是一個整體過程。我們在英語教學中就必須進行整體教學，盡量不把教學從整體中孤立出來。張正東說：“系統(tǒng)—整體法”的總模式是：把認識對象作為一種整體，從整體加以認識;研究學習整體的結(jié)構(gòu)，整體的模式，整體的功能，分析、綜合整體的層次，以至還原與整合成整體。因此我們教師要立足于改進英語閱讀課教學，以學生為主，教師起主導作用，幫助和引導學生去經(jīng)歷閱讀理解的整體過程。教師的最根本的任務(wù)是：提高學生的閱讀主動性，激發(fā)他們思維的能動性，提高他們的閱讀速度和效率，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

本人通過教育教學理論業(yè)務(wù)學習、觀摩優(yōu)質(zhì)課教學和平時不斷積累教學經(jīng)驗，總結(jié)出以下閱讀課教學策略。

（一）用合適的導入法，激發(fā)學生的求知欲

合乎學生學情的課文導入可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。閱讀文中包含了許多對理解全文起關(guān)鍵作用的生詞。有效地導入可以幫助學生預(yù)先學習閱讀文中的關(guān)鍵的生詞和短語。如果在讀前理解，還能幫助學生對文章有很好的掌握。例如：我在進行Book 1 Unit 4 “Earthquakes”的閱讀課教學時，就充分利用了 Prereading部分的兩個問題和四幅有關(guān)地震之前的一些征兆的有關(guān)圖片進行熱烈的討論，把學生們的討論結(jié)果進行綜合，總結(jié)，并且預(yù)先用到文章中的關(guān)鍵單詞和短語。如：well;rose and fell; crack; came out of; ran out of ;jumped out of;bright lights; events。把這些關(guān)鍵詞恰當?shù)胤旁趯脒@個環(huán)節(jié)里，整篇文章的閱讀就事半功倍，激發(fā)了學生的求知欲，效果尤佳。

（二）為消除閱讀障礙，介紹文化背景，加強非感知輸入

閱讀障礙往往來自對背景知識缺乏了解。因為任何語言都有豐富的文化內(nèi)涵。因此，我們要給學生補充必要的文化背景知識來消除閱讀障礙。例如，我在進行人教版高一Book 1 Unit 1 reading：Annes best friend的課文教學之前，先布置學生去查找相關(guān)的第二次世界大戰(zhàn)的背景知識和當時猶太人的處境的有關(guān)資料。這樣，消除了學生的閱讀障礙，了解了Anne寫日記，并且把日記本當成她的最好的朋友的原因，并理解朋友的真正含義。

（三）遵循整體性教學原則

閱讀教學應(yīng)采取整體性教學的方法，不要把文章分成幾個孤立的片段。張正東在《英語教學法雙語教程》中提出：閱讀課的教學過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體。而且他還提出：應(yīng)盡可能簡單地用圖表揭示課文的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，同時要求學生用自己的語言復述課文。在進行閱讀課文教學時，應(yīng)時時注意培養(yǎng)學生的自學能力。在第一步時，教給略讀的方法。在第二步處理語言點時，讓學生先做解釋或參與討論，同時教給運用語言知識的方法。在第三步中，幫助學生制作圖表和做復述準備，同時教給對全文提綱挈領(lǐng)的方法。例如，我在進行人教版高一Book 1 Unit 3 Reading：JOURNEY DOWN THE MIKONG 的課文教學之前，先布置學生思考第19頁的問題，讓學生帶著4個能貫穿全文的問題去讀，先整體感知，再分段教學。學生們圍繞里面細節(jié)問題展開討論，并指導學生制作圖表和做課文復述，從而了解課文的具體信息，吃透課文深層含義。學生們不僅提高了分析理解能力，寫作能力也得到潛移默化的提高。只有讓學生親自動一動手，并從方法上加以輔助，自學能力的培養(yǎng)才能落到實處，而自學能力的提高又可與閱讀課教學形成良性循環(huán)。

（四）貫徹課內(nèi)外閱讀相結(jié)合原則

教材中的閱讀材料按照單元設(shè)計，每個單元有1—2篇閱讀文章。只依靠課堂內(nèi)有限的閱讀資源是不夠的。因此，我們要指導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件和報刊雜志等信息資源，鼓勵學生進行大量的課外自主閱讀。我們學校堅持為學生訂閱《學英語》報，以及與課程同步的練習冊，為學生拓寬了閱讀渠道，有效地貫徹了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合原則。

（五）強化閱讀理解限時訓練

為了貫徹新課程標準精神，使學生達到一定的閱讀速度，要求學生以每篇閱讀限時7分鐘的標準，平時就開始嚴格要求自己，在有限的時間范圍內(nèi)進行強化訓練，以適應(yīng)高考要求。

（六）歸納整理生疏單詞，及時查找漢語翻譯，盡快背誦熟記，不定期循環(huán)復習

學生閱讀每篇文章都可能會遇到無數(shù)生疏單詞，在閱讀過程中，盡量通過上下文猜測詞義。在閱讀完之后，可根據(jù)需要，查詢部分生詞，進行歸納整理，盡快背誦熟記，不定期循環(huán)復習，為之后的閱讀排除詞匯障礙。

（七）采用速記教學法，深入理解全文內(nèi)容

英語語篇可以分為記敘文、議論文、說明文、詩歌、散文等。這些文體又分別應(yīng)用于新聞報道、廣告、法律、文書、學術(shù)論文、故事、小說等。因此，語篇教學是閱讀教學的關(guān)鍵和目標。詞匯教學為語篇教學服務(wù)，語篇教學就是泛讀教學。所以在語篇教學中，詞匯教學應(yīng)當盡量少花費時間，而是努力選擇最佳閱讀技法，力爭達到最好效果。因此，閱讀文語篇教學，要根據(jù)文章體裁特點來組織和設(shè)計教學，優(yōu)化教學方案。目前教學中最常見的一種閱讀理解模式是從上至下模式。教師應(yīng)采用速記教學法訓練學生，難易適中，由簡單到難，訓練要準確、流暢，要能激發(fā)興趣。也就是在教學中進行多種教學法的探索，將從上至下模式靈活運用，結(jié)合學生心理特點，根據(jù)文章體裁特點，以及文化背景知識，提供主要信息給學生，消除學生對課文理解的不確定性，采用速記教學法，深入理解全文內(nèi)容，效果良好。

（八）滲透文化內(nèi)容，開闊文化視野，提高人文素養(yǎng)，立德樹人

人教版教材重視培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，重視文化內(nèi)容的滲透，重視思想品德教育。教材也體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，特別是思想品德教育，注重對學生品格的培養(yǎng)，力求幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。因此在進行英語閱讀課語篇教學時，教師要時刻把思想品德教育貫穿到閱讀課教學當中，提高學生人文素養(yǎng)，立德樹人。

三、 結(jié)語

總之，高中英語閱讀課的教學是為了培養(yǎng)學生英語閱讀的能力，使他們交際中增強對單詞的識記、提高理解詞匯的能力，猜測判斷語義的能力和分析文章結(jié)構(gòu)的能力。閱讀課教學側(cè)重閱讀和理解，同時兼顧聽、說、寫的綜合訓練，滲透閱讀技巧與策略。因此，我們要力求創(chuàng)設(shè)硬件條件，運用現(xiàn)代教育媒體，優(yōu)化教學手段，充分利用信息資源，加大教育改革力度，用正確的理論開展英語閱讀課教學，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀，堅定文化自信，形成自信、自尊、自強的良好品質(zhì)。我們要發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，樹立立德樹人思想，把學生培養(yǎng)成社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

[1]張正東.英語教學法雙語教程[M].北京：科學出版社，2004.

[2]徐世貴.新課程實施難點與教學對策[M].北京：開明出版社，2003.

[3]人民教育出版社.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡介：? 江碧琴，福建省南平市，福建省南平市建陽區(qū)麻沙中學。